讓課堂成為充滿“活力”的課堂

劉霖

摘要 課堂教學改革，是推動教育發展，素質教育的根本，目的是改變目前教育現狀，成就學生、發展學生、服務學生。我們的“活力”課堂，通過在課堂中改進學習方法、改進教學方式、改進合作競爭手段，把知識的參與權、體驗權、分享權還給學生。

關鍵詞 課堂改革學習方法；教學方式；評價手段；競爭手段

營造“活力課堂”，是我校正在嘗試的課堂教學改革。真正的課堂就是讓學生能夠真正的活起來，真正成為課堂的主人，那就要實實在在把課堂讓位于學生，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主翁。

把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多的問題困惑著廣大教師，如何把課堂還給學生，讓課堂充滿生機和活力，大家都在探究之中，沒有完整、成熟的經驗，下面就我個人的理解及經驗，談幾點看法。

1 改進學習方法，把知識的參與權還給學生

蘇霍姆林斯基“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”

分析我們的課堂教學，在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。為了改變這一傳統束縛，就應把課堂還給學生。課堂教學最重要的是培養學生自主學習的能力和創新意識。一節課的任務不能完成還有下一節課，但學生創新火花的進發不是周而復始的。教學中，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

在進行“活力”課堂改革初期，我校開展“同課異構”教學活動，初衷是通過同年級、同學科、同教學內容的教學研討活動，讓我們每一位老師通過課堂教學反思自己的課堂教學成敗，吸取經驗，取長補短，提高課堂教學的效果，讓學生成為最大的受益人。

學習是學生份內的事情，很多老師卻將此權力包攬過來，課堂上滔滔不絕，擔心自己沒講清、講透、講完，學生成了聽眾、觀眾，失去了主動獲取知識的權力。要改變這種現狀，那就必須改變學習的方法，創造機會，讓學生親身參與體驗獲取知識的過程。教學中，我們倡導“三不講”原則，學生自己動腦可以學會的不講；學生合作討論能學會的不講；學生怎么學都掌握不了的不講。課程學習過程中通過三步來完成教學內容，一是提前按照學案預習，“獨學”解決自己可以學會的內容；二是課中合作學習，“對學”解決較簡單的知識，“群學”解決獨學和對學解決不了的問題；三是老師及時的點撥、適度的講解，完成一節課的教學內容。通過課前獨學、課中對學和群學，讓學生學會他們能夠解決的問題。

2 改進教學方式、把知識的體驗權還給學生

杜威認為，“傳統教育”就是一種“靜聽”的教育，學校里的一切都是為“靜聽”準備的，消極的對待兒童，機械地使兒童在一起，課程和教學方法的劃一，概括地說，重心是在兒童以外，重心是在教師、在教科書以及你所喜歡的任何地方和一切地方，唯獨不在兒童自己的直接的本能和活動。針對傳統課程編制的弊端，他提出要改造課程，使之能真正適于兒童的生活，并特別強調了兩個觀點：第一，兒童和課程之間不是互相對立，而是互相關聯的，“兒童和課程僅僅是構成一個單一過程的兩極，”兒童是起點，課程是終點。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點連接起來，是兒童從起點走向終點。第二，“學校科目相互聯系的中心點，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”

僅僅把知識的學習權還給學生是不夠的，還要把對知識的體驗權同時還給他們，老師們通常會失落、擔心，不相信學生的能力，于是反復、重復講解，加深學生對知識的印象，其實，知識只有讓學生內化，并且也如老師般會講，能用學到的只是解決生活中的問題，那一定是會了，所以，課堂上，應該多創造機會，讓學生們體驗，讓他們的知識在探索中得到深化，那必定會終身受益。英語課上孩子們用簡單的英語和生動的手勢交談著、語文課中孩子們不同見解的暢所欲言、數學課中如工程師般的動手丈量、科學課中孩子們搬弄著瓶瓶罐罐花花草草，放手讓孩子們去學習，必定這是他們自己的事。

3 改進合作競爭手段、把知識的分享權還給學生

沒有合作的競爭，是孤單的、沒有參照的競爭；沒有競爭的合作，是平淡的、不能彰顯生命力的合作。既要倡導師生間的合作競爭，又要倡導學生間的合作競爭；既要堅持以學生為本，倡導自主探究式學習，又要幫助學生確定適合自己目標的競爭對手，開展手拉手合作競爭。通過啟發誘導，倡導和鼓勵學生提出不同的意見、觀點和看法，加強合作學習交流，在合作中競爭，在競爭中合作，開展學習競賽，形成你追我趕的學習氛圍，激發學習興趣，培養良好個性品質。為了保證學生問良性競爭，我們按照“組間同質、組內異質”的原則，把學生分成若干小組，進行捆綁式的評價機制，讓人人參與活動，以小組為單位進行記錄，評出表現出眾的個人和小組，學生“既是隊員也是裁判員”，這種氛圍，孩子們分享了競爭過程中的愉悅，分享了努力得到認可的喜悅。

目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。我們的課堂改革在前進中摸索和堅持，路途艱辛漫長，但我們堅信理想的教育應當是幸福的，是快樂的，讓我們的孩子在幸福快樂的樂園中學到知識，成長。

參考文獻

[1]張海晨，李炳亭著，《高效課堂導學案設計》

[2]北京師范大學出版，《義務教育課程標準》及解讀

[3]李炳亭著，《高效課堂22條》