數學學困生“巧”記憶方法初探

牛培

摘要 陶行知先生曾經說：“逃避現實的教育不是真教育，真教育必與現實格斗。”學困生問題歷來是教育與教學實踐的難題。在數學教學中，我們發現數學學困生智力正常，沒有感官障礙，但是他們的學習成績明顯低于同年級的學生，不能達到預期的學習目的。他們在記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶等方面都低于優等生。這些記憶特點的形成和數學學困生的注意力、觀察力、理解能力、概括能力以及情緒管理相關。為了提高數學學困生的記憶能力，教師可以在提高學生自信、吸引學生注意力、教給學生記憶方法和記憶保持方法等方面努力。

關鍵詞 數學；學困生；記憶特點；記憶能力

1 引言

十個手指長短不一，學生的成績也是參差不齊。學困生，即學習困難兒童，他們的智力正常，沒有感官障礙，但是其學習成績明顯低于同年級的學生，不能達到預期的學習目的。

教學實踐發現，每個學科都存在學困生，數學學科也不例外。數學學困生是所有一線數學教師每天不得不面對的客觀現實。數學學困生具體表現為不能正確理解數學概念，運算能力、記憶能力、思維能力均較差，不能運用已學的知識解決常見的數學問題。

數學學習中有一些東西需要記憶，而記住的內容越多越豐富，就越有利于數學問題的解決和創造能力的提升。偉大的數學家歐拉的人生能充分說明這一點。歐拉64歲時雙目失明，可是在雙目失明后的幾年問，仍然以驚人的毅力與黑暗搏斗，憑著記憶進行研究，寫下大約4000篇論文，簡直令人難以置信。

學困生學習障礙的形成與其記憶能力有很大的關系。因此研究這一問題能夠幫助學困生解決學習中遇到的一些問題。

2 數學學困生的記憶特點

2.1數學學困生的記憶特點：據研究，數學學困生在記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶等方面都低于優等生。

（1）數學學困生感覺記憶中的信息編碼提取的速度較慢，因此識別和閱讀速度相比其他學生要慢。

（2）數學學困生的長時記憶中語義編碼困難。“在學習中，學生根據語義特征將材料進行歸類，組成一定的系統，有助于信息進入長時記憶。”學困生語義掌握困難，也就是理解困難，難以形成有層級的結構。

（3）相對于優等生來說，數學學困生的具體形象記憶比較突出，而抽象邏輯記憶發展比較差。比如，大部分學困生對于公式、規律性的知識記憶的情況比較差，而統計圖表這類知識的掌握與其他學生沒有太多差異。

（4）數學學困生所記憶的內容常常是數學材料中個別的數據和細節，而不是主要因素——數學運算或關系。比如，在學習乘法分配律時，一名學生在老師的幫助下解決了一個題目“101×98-98”。正確的解題步驟如下：

101×98-98

=101×98-98×1

=（101-1）×98

=100×98

=9800

但是，這位學生只記得題目中的這幾個數字，但是忘記了這幾個數之間的特點和關系，于是第二天重新做這個題目時，它的解題過程是這樣的：

101×98-98

=100×98-98×1

=9800-98

=9702

很明顯，他忘記了最重要的題目中的典型的數與數之間的關系。

（5）數學學困生記憶保持實踐相對較短，知識容易遺忘。經過同樣長的實踐，數學學困生對知識的記憶程度遠低于優等生。

以上的記憶特點往往是造成數學學困生學習障礙形成的主要原因。

2.2記憶特點形成原因：為了達到事半功倍的教育效果，我們在選擇教育策略之前，首先應該分析學困生記憶特點的產生原因。不同的學生記憶缺陷產生的原因不盡相同，主要有以下幾點：

（1）上課時注意力不集中。學生在集中注意聽課時，就會“在大腦皮層內形成一個優勢興奮中心，在這里神經細胞之間配合得很好，舊的暫時神經聯系容易恢復，新的暫時神經聯系容易形成，因而能夠對教師講課內容進行清晰的反映，并且能留下深刻的印象。如果上課學生不注意聽講，大腦中就可能有多個興奮中心，這些中心互相干擾，結果在大腦中不能留下深刻印象。”

（2）課堂上對知識理解慢或者不能理解，影響到數學學困生對知識的記憶。對知識的識記在已有知識基礎上，通過積極思考，理解材料之間的內在聯系而實現的識記，叫意義識記。意義識記的效果比機械識記好。而數學學困生對知識的理解和接受能力差，記憶的效果較差，遺忘的速度較快。另外，教師上課時面對的是全體學生，不同學生的接受能力和理解能力大為不同，因此同樣的時間里，大部分學生能掌握知識點，而學困生則只能吸收掌握其中的一部分而已。如果教師在課堂上照顧到學困生的速度，那么對于學優生來說，就會降低課堂學習效率。這個原因也是影響學困生學習和記憶效果的因素之一。

（3）認知心理學家認為，記憶缺陷兒童在完成作業中較少進行復述，同時不會使用那些正常兒童輕而易舉就會使用的策略（如組織、組塊策略）。

（4）學困生的觀察能力不強，往往不能準確地區分相近材料的差別，容易對其產生混淆，這會影響學困生記憶的準確度。同時在回憶時，不能將正確的知識運用到新的問題中。

（5）對數學材料的概括能力差。“在數學材料的保持上，他們缺少對典型的推理和運算方式的概括記憶力。大部分學困生都是在機械地記憶數學材料，而不能通過分析，在理解材料的數學意義基礎上進行記憶。”因此，學困生對數學材料的記憶很難進入長時記憶中。

（6）記憶的速度、深度會受到當時自身情緒的影響。家庭環境的影響：如，有一位男同學，一年來其家長關系緊張，對他疏于關注。這個小男孩常常會發呆，苦惱于自己家庭的狀況。這也使得他的精神很難百分之百的集中在學習中，對知識的記憶和掌握常常出現錯誤和偏差。記憶缺陷也有可能來自于同學和老師的壓力。學困生的自尊心比較脆弱，當別人記住而自己沒有記住時，內心會恐慌和緊張，同時也擔心受到別人的嘲笑。于是在這種心態下，也會導致記憶的效果差。

3 提高數學學困生記憶能力的方法

數學記憶能力的提高需要運用心理學知識，并且要結合數學學科的特點，針對學困生所表現出來的記憶缺陷，我提出以下幾點來提高學困生的記憶能力。

3.1幫助學困生樹立“一定能記住”的信心。愛因斯坦曾經說過：“誰擁有了自信，誰就成功了一半。”而教師的賞識則是讓學生樹立自信心最好的辦法，因為學困生的內心更需要得到老師和同學的肯定。“你說的真好！”“老師相信再給你點時間，你會說的更完整！”這種肯定將會讓學困生的自信心逐步提高，慢慢地讓他們自己相信自己“一定能記住”。

3.2幫助學困生集中注意力，及時記憶。

（1）濃厚的學習興趣會讓學生的注意力高度集中。一位數學家認為“數學是神秘的殿堂，是絢麗的迷宮，在那里遨游其樂無窮。”如果學生對于學習數學產生了濃厚的興趣，那么即使是學困生也會在學習中表現出來很大的主動性。

（2）教師要善于運用適合自己的方法來調節課堂氣氛，吸引學生的注意力。對于注意力容易分散的學困生，教師要經常給予提醒。教師還可以讓學困生復述剛才說過的話，或者回答一些問題。長期訓練后，學生的注意力必然會得到提升，而需要記憶的內容會更完整、準確地進入到學生的記憶中。

3.3幫助學困生在理解的基礎上記憶

（1）確保學生獲得知識。學困生獲得知識的能力稍弱。因此教師在課堂教學中要注重培養學生的觀察力，還要能充分利用各種直觀形式把學生的視覺和聽覺聯系起來。如果能讓學生參與到直觀過程，即變“教師演，學生看”為“師生互動”的模式，學困生會將知識在頭腦中做更深層次的加工，更能促進知識的獲得。學生通過自己動手、親自實踐來驗證，就會得到久而不忘的效果，

（2）有選擇性的記憶。這就要求教師在教學中要注重培養學困生的概括歸納能力。數學中有的知識不是讓學生一字不差的死記硬背，相反，把理論中最精華的關鍵點存留在記憶系統里，才更方便學生今后的運用和發展。

3.4教給學困生復述的方法。短時記憶中的信息只有經過不斷地復述才能進入長時記憶，所以數學的學習要充分重視復述對記憶的作用。簡單的做法就是要求學困生能把老師課堂上講過的東西試著自己講出來，或者把書上東西看過之后，合上書，自己復述一遍。如果是計算題就重新計算一次，如果是概念就再復述一次。如果充分地調動學生的語言智能，學生對知識的記憶會更深刻。

3.2教給學生記憶保持的方法

（1）有效運用記憶術。比如說：在記憶四則運算的運算順序（在沒有括號的算式里，先算乘除后算加減）時，我對學生講：“四則運算和我們的生活很相似，也有長幼之分。乘法和除法就是爸爸和媽媽，加法和減法孩子。子女要尊重父母，要讓父母先行。”把數學和生活建立了這樣的聯系之后，學生在記憶運算順序是就不會出錯了。

（2）合轍押韻的語言能幫助學生記憶。順口溜和歌謠便是很好的手段。大于號和小于號是學生很容易記混淆的兩個符號。為了防止學生記錯，我教給了學生這樣的一個歌謠：“大于號，小于號，開口對著大數笑。要問小數在哪里？順著尖角便找到。”

（3）適當的過度學習。數學中的一些公式和數量關系不僅僅是記住就可以，一定要達到熟記于心的程度，才能在練習中靈活運用。研究表明，“學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。”教師可以把這一研究結果和學困生分享，讓學困生借助這一規律進行記憶，提高記憶效果。

（4）合理、適時的復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘在記憶之后立即開始，但識記下來的東西被遺忘的速度不均勻的——“先快后慢”，這就要求學生及時復習。教師要提醒學生特別是學困生，要多進行分散復習，不要等到考試之前突擊復習。因為分散復習每次復習的時間短，復習的次數多，既可以降低學生的疲勞感，又可以減少前攝抑制和倒攝抑制。

總之，提高數學學困生的記憶能力需要教師在課上課下花費更多的精力來了解和關注學困生的狀態，既要在課堂教學中加強記憶能力的訓練，又要在課內外對學困生進行個別輔導。

陶行知先生教導我們：“教師熱愛兒童的高尚品德在于要像園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適當之肥料、水分、太陽光，并須除蟲害，這樣才能欣欣向榮，否則不免枯萎”。學困生的命運在我們教師的手中，即便這是令所有教師頭疼的事情，我們也應該拿出更多的時間來關注他們。對于學困生我們更需要在他們身上傾注更多的熱愛，認識、體諒、幫助、轉化他們。因為轉化一個學困生和培養一個學優生同樣重要。只有如此，我們才能看到更多笑顏如花的兒童快樂地生活在校園里。

參考文獻

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