淺論“一體化”師資隊伍建設

徐立興

[摘要]本論文從技工教育改革的必要性簡要闡述了一體化師資隊伍建設的意義和重要性，從“理論與實踐一體化”、“教學與管理一體化”、“多種技能一體化”對一體化師資隊伍建設的思路和方法進行詳細闡述，為促進一體化師資隊伍的建立提供參考。

[關鍵詞]技工教育“一體化”師資建設

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0346-01

隨著我國市場經濟的不斷發展，我國由創造大國向創新大國、科技大國轉變，市場急需更多高素質、高技能人才。在激烈的市場競爭中，在機遇和挑戰面前，技工學校要想跟上時代的步伐，再也不能按照原來的中學模式辦學了，必須推行“一體化”教學改革，全面提高技工教育的教學質量。教師是教學改革的主體，是教學的組織者，是教學方式的執行者，學校成功與否關鍵在于教師，離開高素質師資隊伍的建設，任何教學改革的設想都只能是無稽之談。技工學校推行“一體化”教學改革，首當其沖地要建設一支符合21世紀社會經濟發展、具有良好職業道德、素質精良、相對穩定、充滿活力的“理論與實踐一體化”、“多種技能一體化”、“教學與管理一體化”的現代化師資隊伍，這也是深化技工學校教學手段和模式改革的關鍵。

1 建立一支既能進行專業理論教學又能指導生產實習的“理論與實踐一體化”教師隊伍

提高教學質量的關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，推行一體化教學，建設一支既能進行專業理論教學又能指導生產實習的教師隊伍勢在必行。“理論與實踐一體化”教師在承擔生產實習指導教學任務時，除了按教學計劃給學生講解、演講、巡回指導外，還要隨時解答學生提出的問題，這就要求教師的知識面要寬。由于學生學過的專業理論知識都要回到生產實習中應用，在生產實習中碰到的問題都要實習指導教師解答和處理，所以，技工學校應重視教師的培養，有計劃地組織實習教師進行理論學習，進行課堂教學的訓練，讓專業課理論教師學習操作技能，限期取得操作等級證。另外，學校應重視實習基地建設，在實施教學環節中，實行一體化教學模式，建設一支高素質的“理論與實踐一體化”教師隊伍，以適應新的經濟發展需要，培養高素質、高質量人才。

2 建立一支實行理論、實習、學生管理的“教學與管理一體化”教師隊伍

技工學校教學管理機構主要有理論教學機構、實習教學機構、學生日常生活管理機構，這樣的管理模式職責分明，利于各司其職，但也會造成各自為政的局面。從管理角度看，這種局面不利于對學生的全面管理，會使學生的理論學習與實踐操作在時間、空間及教學內容上脫節，難以達到教學目標要求，隨著技工學校規模不斷擴大，技工學校層次的不斷提升，技校教師不僅僅是理論課的施教者，更是實驗、實習教學的指導者，還是學生管理的參與者，應打破教務科、學生科、實習基地的界限，成立集“理論、實習、學生管理一體化”的專業組，實行里路教學、實習教學、班主任工作的“一體化”管理。

專業組是按專業性質建立的學校基層管理單位，成員由專業基礎課教師、專業工藝課教師、實習指導教師組成，組長由專業學科帶頭人且具備一定管理經驗的骨干教師擔任。專業組長在本組內統一調配師資力量，按照教學大綱指定專業教學計劃，組織專業理論教學、生產實習教學、學生管理工作，保證畢業生質量及合格率。組員的教學任務按模塊或課題劃分，把每個課題先結合實物、設備講解相關理論或原理，接著進行實際操作演示，詳細分解每個動作，講清動作要領，讓學生看清楚，再讓學生分組進行實際動手操作訓練，教師巡回指導，及時糾正不規范動作，增強學生對所從事職業的責任感、質量意識和安全意識。教師各司其職的同時，還應人人參與學校的全面管理，掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、學校良性運作管理等方面的有關知識，促使學校教學與管理的一體化進行。

3 建立一支一專多能型的“多種技能一體化”的教師隊伍

技工學校的大多數教師，尤其是中年以上的教師，都是在計劃經濟的教育體制下成長的，走上工作崗位以后，很少有接受繼續教育的機會，對相鄰學科和其他技能掌握甚少，對本專業的前沿知識和最新科技更是很少了解，他們的知識面單一，幾乎只能勝任本專業的教學。這種狀況，很難適應現代化職業教育的發展要求，為適應社會經濟、技術發展的要求，職業教育的培養目標已從“單一技能型”向“復合技能型”轉變，與之相適應，職業教師也必須由“單一專業型”向“復合專業型”轉變，教師要轉變觀念，樹立終身教育的思想，不斷填補自身知識的缺陷，大膽挑戰傳統教育模式，勇于進行教學改革和創新。技工學校也要有計劃、有組織地把教師送出去再培訓，擴展和更新他們的知識，鼓勵教師通過自學、函授、考研等方式進行在職學習和深造，大力吸引“一專多能”的復合型人才。

4 建立一體化師資隊伍的重要保證

制定行之有效的考核制度和激勵措施是建立“一體化”師資隊伍的重要保證，不但能發揮考核的導向作用，引導教師全面提高自己的業務水平，還能激發教師繼續學習的積極性。第一，學校要把“一體化”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷幫助其建立清晰的個人職業發展規劃，有計劃地開展青年教師、骨干教師的職業資格培訓。第二，學校要建立科學合理的“一體化”師資隊伍評價考核體系，明確考核內容和獎勵辦法，設立“一體化”教師津貼等激勵機制，通過考核形成“崗位能進能出”、“工資能上能下”、“競爭上崗”、“擇優聘任”的工作新機制，將人才培養與考核、工資、職稱、職務晉升等結合起來，建立一個鞭策后進、鼓勵先進的用人機制，促使更多教師成長為“一體化”教師。第三，組織專業教師參加技能考核，并作為評聘、考核教師的重要依據。根據實際情況，按國家職業技能鑒定標準制訂考核專業課教師技能的計劃，每年組織本校專業課教師參加一輪技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據。同時，制定各種獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級各類技能大賽，提高“一體化”教師隊伍的整體素質。

培養“一體化”教師隊伍是技工教育對廣大教師的必然要求，更是提高技工教育教學質量的關鍵和前提，只有建設一支師德高尚、素質優良、知識淵博、各有所長的集政治與業務、知識與技能于一體的師資隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出更多高素質高技能人才。我們有理由相信，在國家大力發展職業教育、重視“一體化”教師隊伍建設的大好形勢下，“一體化”師資隊伍的建設會越來越強大，職業教育的明天也會更美好。

參考文獻

[1]吳德水，技工教育一體化課程教學的探討[J]，中國科教創新導刊（科教研究），2009（23）

[2]孫建香，任承毅，對高職、技工學校一體化教學的探討[J]職業，2008（24）