淺析以就業(yè)為導向的高職英語課程設計

余慧君　劉星星

【摘要】近幾年來，隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深入和產業(yè)結構不斷調整，就業(yè)壓力日趨嚴峻。本文僅從高職英語教學的實際現(xiàn)況出發(fā)，提出以就業(yè)為導向的高職英語教課程設計的構想，以求加強高職教育的改革，緩解我國嚴峻的就業(yè)壓力，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

【關鍵詞】高職教育；就業(yè)導向；高職英語；課程設計

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展的推進，高校人才培養(yǎng)結構發(fā)生了重大變化，2000年教育部正式頒布了第一部《高職高專教育英語課程基本要求》，提出了高職高專教育以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和職業(yè)技能為目標，以培養(yǎng)技能為主線設計學生的知識、能力、素質結構的具體要求。而實現(xiàn)高職教育目的的基本途徑就是要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能應用人才為目標。由此可以看出，職業(yè)教育是“以社會需求為導向的就業(yè)教育”（陳蓓，2008：26）。本人從教學實際出發(fā)提出一些關于高職英語課程設計的想法。

二、當前國內就業(yè)狀況分析

當前社會需要既具備專業(yè)知識，又能運用流利的英語與外界交流的高素質技能型人才。本人對2012年第一季度中國人力資源市場信息監(jiān)測中心對全國91個城市上報的季度數(shù)據(jù)進行了分析，得出以下結論：從用人單位看，96.6%的用人需求集中在企業(yè)，機關、事業(yè)單位的用人需求比重僅占0.6%。在企業(yè)用人需求中，內資企業(yè)占74.3%，其中以有限責任公司、私營企業(yè)和股份有限公司的用人需求較大，所占比重分別為28.8%、22.7%和11.2%，國有、集體企業(yè)的用人需求比重僅為3.6%；港、澳、臺商投資企業(yè)的用人需求比重為7.2%；外商投資企業(yè)的用人需求比重為8.8%；個體經(jīng)營的用人需求比重為9.7%。而在企業(yè)用人需求中，許多企業(yè)特別是外企，都將英語水平列入招聘的考慮因素。

而目前的高職英語基礎課教學還遠不能滿足社會和就業(yè)市場的需求，不能滿足用人單位對英語人才的多層次需求。因此，如何以就業(yè)為導向設置高職英語課程是適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢和就業(yè)形勢所必須考慮的問題。

三、對“以就業(yè)為導向”相關概念的理解

所謂就業(yè)導向是指高職院校應以就業(yè)為培養(yǎng)目標，以就業(yè)的需要來設置專業(yè)以及課程，以就業(yè)的需要來組織教學。高等職業(yè)教育的發(fā)展是由經(jīng)濟驅動的，它的根本任務就是要根據(jù)經(jīng)濟和社會的發(fā)展要求，培養(yǎng)技能型應用人才，也就是高職教育中的以就業(yè)為導向。以就業(yè)為導向的高職課程是以技術知識體系和技術能力的獲得為核心，以更好地促進學生的身心發(fā)展為重點，以培養(yǎng)學生的動手能力為目標。

四、構建以就業(yè)為導向的高職英語課程設計

1、教學目標

高職英語應根據(jù)圍繞就業(yè)設置具體教學目標。由于學習者的特殊性，教學內容更傾向于語言功能和語言活動，強調語言的輸出，重視語言交際能力的培養(yǎng)，目的是為了讓學生獲得與其社會目的相關的終端行為能力（孟凡韶，2008：190）。所以以職業(yè)技能為導向的教學目標，始終圍繞學生的工作崗位定位和職業(yè)能力的獲得，使學生通過學習，最終達到就業(yè)的目的。

2、教學內容

在教學內容的選取上要突出先進性和有效性，強調實踐性。比如部分畢業(yè)生在就業(yè)后，面對的是全英文的生活環(huán)境。因此，在英語教學內容的選取方面要適量增加和系統(tǒng)講解基本的問候、問路、乘車等日常生活英語到辦理簽證、移民政策等相關方面，以幫助其日后更快的適應職業(yè)生涯。除語言知識和專業(yè)技能培養(yǎng)外，高職院校也應將學生自學能力，搜集獲取和提煉信息的能力、組織以及溝通能力的培養(yǎng)劃入教學內容之中。在畢業(yè)生未來的職業(yè)規(guī)劃過程中，這些能力是很重要的。

3、教學方法

在教學方法的選取上可以采用多種靈活的方法，比如任務型教學法，交際型教學法，小組討論和聽說法教學等。任務教學法是以學習者完成某些任務的形式來組織教學，將教學內容設置為接近人們在日常生活中和工作中使用語言的情況的任務，在課堂教學中讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作，實現(xiàn)任務的目標，使學生為用而學、學以致用，達到學習語言為交際服務的目的（錢曉菩、馬玉娟，2002：120）。

4、評價體系

高職院校應采用多元化的評價體系，摒棄傳統(tǒng)教學模式的“一份試卷定命運”的評價機制，由形成性評價和終結性評價組成。形成性評性評價50%由“課堂表現(xiàn)、出勤率、課后作業(yè)、自主學習、小組合作、小組互評”等環(huán)節(jié)組成。終結性評價50%就是期未考試的表現(xiàn)。這種評價體系可以全面收集學生的相關信息，增加平時考查、問題解決、項目學習等評價因素的權重，以學生自評為主，他評為輔，實現(xiàn)評價主體的多元化，從而形成注重過程性的多元化評價體系（杜慶波，2008：61）。

五、結語

就業(yè)是民生之本。就業(yè)不僅是學生個人的問題，還涉及家庭生活、社會穩(wěn)定和國家建設。在當前就業(yè)形勢日趨嚴峻之際，高職院校只有以就業(yè)為導向才能夠構建出科學合理的符合時代發(fā)展需要和社會就業(yè)形勢的高職英語課程，才能培養(yǎng)出具有良好就業(yè)素質的、較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應能力和發(fā)展創(chuàng)新能力的新型人才，以滿足社會和市場的需要，進一步推動國家社會和經(jīng)濟的發(fā)展。