對(duì)高師院校雙語(yǔ)教學(xué)的思考

吳從容

【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是高校質(zhì)量工程的重要組成部分。高師院校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科自身價(jià)值來(lái)進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)及雙語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性等等應(yīng)有所要求。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；高師院校；教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)的英文為“bilingual”，根據(jù)英國(guó)Longman Group Limited出版的《朗曼現(xiàn)代英語(yǔ)詞典》（Longman Dictionary of Contem-porary English），bilingual這一詞條有三種意思，一指包含或用兩種語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，二指能說(shuō)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言，三指一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在界定雙語(yǔ)教學(xué)這一概念之前，我們有必要區(qū)分雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)。從社會(huì)的角度來(lái)看，廣義的教育指所有增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，而教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。華東師范大學(xué)王斌華教授在2003年全國(guó)部分省市雙語(yǔ)教學(xué)論壇上的講演認(rèn)為，我們通常所說(shuō)的雙語(yǔ)教育是指廣義的雙語(yǔ)教育，即學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。而雙語(yǔ)教學(xué)則指狹義的雙語(yǔ)教育，即學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。

國(guó)外研究表明，根據(jù)使用兩種語(yǔ)言的程度不同，雙語(yǔ)教學(xué)可分為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)、浸入型雙語(yǔ)教學(xué)三種教學(xué)模式。按照教學(xué)的重點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)有語(yǔ)言依托型、內(nèi)容依托型兩種教學(xué)模式。

一、高師院校本科層次雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

2001年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，其中，第八條意見(jiàn)為“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位。這一文件頒發(fā)之后，我國(guó)教育界開(kāi)始出現(xiàn)了一股前所未有的雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。為提高高校教學(xué)質(zhì)量，教育部還相繼頒發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高【2007】1號(hào)文件）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2007】2號(hào)文件）。

就雙語(yǔ)教學(xué)的可行性理論依據(jù)而言，Baker和Homberger在2001年曾提出“雙冰山”理論，該理論認(rèn)為，雙語(yǔ)者所掌握的兩種語(yǔ)言就像是兩座冰山，在水平面以上它們是分離的，而在水平面以下它們是共有。因而兩種語(yǔ)言表面看似不同，而雙語(yǔ)者在操控兩種語(yǔ)言時(shí)使用的是同一個(gè)中心處理系統(tǒng)（CentralOperator svstem），雙語(yǔ)研究專家J.Cummins稱之為共同的潛在能力，這一研究說(shuō)明了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，因?yàn)槿藗兙哂袃?chǔ)存兩種或多種語(yǔ)言的能力。因此，以第二語(yǔ)言作為媒介的教學(xué)能提高第二語(yǔ)言水平而且不會(huì)影響學(xué)生的第一語(yǔ)言水平或?qū)W科知識(shí)的掌握。

高師院校雙語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，首先，應(yīng)立足于高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高師院校的學(xué)生畢業(yè)后主要從事兒童的教育工作，而目前在我國(guó)，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度有增無(wú)減。其次，應(yīng)從學(xué)科的角度來(lái)思考。縱觀本科層次的學(xué)科及課程設(shè)置，許多課程內(nèi)容是源于國(guó)外的理論研究，或者說(shuō)，是需要學(xué)生不斷地借鑒國(guó)際最新的理論及實(shí)踐研究成果，從課程自身建設(shè)的角度來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生不斷地獲取并且掌握國(guó)外的最新理論及實(shí)踐的動(dòng)態(tài)，這也是雙語(yǔ)教學(xué)的意義所在。所以，高師院校本科層次采用外文教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生獲取并且掌握國(guó)外的最新理論及實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的一個(gè)重要渠道，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能及水平的一種方式。

高師院校本科層次的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平及學(xué)科的特殊性，體現(xiàn)在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，前者是對(duì)語(yǔ)言本身的意念及功能的學(xué)習(xí)，后者是以兩種語(yǔ)言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)。在低中段年級(jí)，以過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言依托型雙語(yǔ)教學(xué)為主要教學(xué)模式，在高段年級(jí)，以浸入型雙語(yǔ)教學(xué)及內(nèi)容依托型雙語(yǔ)教學(xué)為主要教學(xué)模式，以其他雙語(yǔ)教學(xué)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與輔助。

二、對(duì)高師院校本科層次雙語(yǔ)教學(xué)的思考

首先，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)水平有一定要求。第一語(yǔ)言或第二語(yǔ)言的技能掌握都能夠促進(jìn)整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的發(fā)展。但是，如果學(xué)生的第二語(yǔ)言沒(méi)有充分發(fā)展，整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)就不能很好地發(fā)揮作用，如果學(xué)生的第二語(yǔ)言達(dá)不到一定水平，那么他們從運(yùn)用二語(yǔ)編寫的教材中所學(xué)到的內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量都及其有限。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)該選擇學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的合適的時(shí)機(jī)，即雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生達(dá)到一定二語(yǔ)水平時(shí)進(jìn)行。

其次，雙語(yǔ)教師的注意事項(xiàng)。為了達(dá)到最佳效果，雙語(yǔ)教師必須具備一些基本條件，例如，具有熟練的第二語(yǔ)言并且能夠熟練掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能等；此外，在雙語(yǔ)教學(xué)的初期，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些干擾風(fēng)險(xiǎn)很高的測(cè)試或考試，例如，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)甄別學(xué)生的二語(yǔ)水平以及評(píng)定學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的掌握情況，因?yàn)樵诙唐谥畠?nèi)，學(xué)生在第二語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的掌握上通常會(huì)滯后。因此，作為雙語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)初期的效果評(píng)定應(yīng)該謹(jǐn)慎。

第三，雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期性。雙語(yǔ)教學(xué)初期，學(xué)科內(nèi)容拓展具有一定難度，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)較單語(yǔ)教學(xué)而言，多了一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也注意了第二語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練。換句話說(shuō)，第二語(yǔ)言是師生課堂交往的障礙，而教師須花時(shí)間來(lái)掃清這個(gè)障礙，因此，在相同的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，就學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，雙語(yǔ)教學(xué)就弱于單語(yǔ)（指漢語(yǔ)）教學(xué)。減少這種難度的重要因素是學(xué)生二語(yǔ)水平的不斷提高，然而適時(shí)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)又會(huì)提高學(xué)生的二語(yǔ)水平，這對(duì)矛盾的解決需要一段時(shí)間，因此，至少在雙語(yǔ)教學(xué)的初期，學(xué)科內(nèi)容的拓展具有一定難度。雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的雙豐收，不是短期所能奏效的，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到這一目的。