通過有效訓練提升復習課效率的探討

周影芳

摘要：復習課歷來是教學中的難點，關于復習課的結構模式筆者也曾做過不少嘗試，通過初三的一次教研活動給了筆者很大的啟示，本文筆者就教研活動中得到的啟發結合自己的一些教學經驗談談復習課的一些初淺看法.

關鍵詞：復習；思路；訓練；實驗

眾所周知，復習課是非常難上的，筆者在執教的這幾年中，也曾做過很多的嘗試，但效果甚少，基本上是沿襲知識的重復到大量的習題的訓練，即所謂炒冷飯的模式，這就導致有時給人一種越復習越差的感覺.今年5月筆者有幸聽了一堂初三復習課，通過此次教研活動，物理中心組成

員的老師的一些觀點給了我很大的啟發，下面本人就將這節課簡錄如下：

教材內容是九年級物理下冊第15章電功、電功率復習：

第一部分：知識點復習：①按照電功的定義、單位、實質、電功的計算方法、串并聯電路電功分配特點順序進行復習，采用的方法多數以集體回答為主，其中在復習電功的計算方法時采用了以小組為單位的競賽形式.

②按照電功率的物理意義、定義、單位、電功率的計算方法，判斷燈泡亮度，測燈泡額定功率順序進行復習，采用的方法是集體回答為主，個人回答為輔.

第二部分：習題練習

第三部分：實驗——測定小燈泡的額定功率

整堂復習課以傳統的模式展開，知識的整理復習，其中穿插了比賽的元素與學生實驗，使樸素的課堂增添了光彩，為我們傳統的復習課增姿不少.

但是我們也不得不發現此節復習課依然跳不出傳統，一般老師包括本人在上復習課時，總是以這樣的模式完成，那就是要復習哪一章，先將這一章的所有知

識點，分門別類呈現給學生，然后以這些知識點為契機，跟蹤訓練一些題目，便完成了任務，好像缺乏可看性，沒有新意.

市初中物理學科研究中心組的一位老師說了這樣一句話，復習課是不是可以不以知識點為起點，以習題訓練為終點，能否換位一下，通過習題訓練喚醒學生對知識與技能的確認，深度與廣度要有層次感.他還舉了一個形象的例子，新授課相當于將貨物（知識）放進倉庫（學生的腦袋），但比較凌亂，復習課呢，就相當于將這些貨物放在相應的貨架上整理好，并心中有數，要用什么就從相應的貨架上取.說明復習課不能上成簡單的知識的重復.這句話給我的啟發很大.下面就將本人的想法簡述如下.

一、課前準備

1.要以新的思路去完成復習課的教案，必須花大量的時間，調動老師的智慧，課前老師要對將要復習章節在整個物理教材中的地位、前后聯系、中考考查的知識點、考查的熱點，中考中的主要題型，理順理清.

2.尋找本章節內容的典型題目、熱點題目、經典題目、變式題目，將這些收集而來的題目分門別類歸好類，由簡單到復雜，由一般到特殊.

二、實戰訓練

1.整理分類

將整理、分門別類歸納好的知識點以教學案的形式呈現給學生，學生通過自己的努力或與同小組同學合作完成一類習題的訓練后，再請學生歸納一下解這類習題需要用到的知識點以及技能.例如，情境： （1）小明把一枚硬幣放在沒有裝水的不透明杯子里，把杯子放在桌子上，慢慢的向遠處推移，直到眼睛剛好看不到硬幣為止.他保持頭部不動緩慢的向杯中倒水，倒著倒著怪事出現了：他又重新看到了杯底的硬幣，不過看上去好像升高了一樣；

（2）清澈見底的水池中的石頭，在水池旁看到的深度總是比實際位置要淺；（2）很直的筷子斜放在水中，看上去是彎折的，水中部分好像升高了一些；（4）有經驗的漁民用魚叉叉魚時總是朝著看到魚的下方才能叉到魚；（5）早晨初升的太陽、傍晚貼近地平線的太陽.問題：（1）小明向遠處慢慢推杯子時，為什么看不到硬幣？杯中倒水后為什么又看到硬幣了？看到的硬幣是硬幣的什么像（實像還是虛像）？為什么好像升高了？（2）水池中的石頭、水中的筷子、水中的魚、初升的太陽都是我們看到的什么像（實像還是虛像）？像的位置比實際位置如何（高還是低）？都是什么影響形成的？（3）漁民用魚叉叉魚時總是朝著看到魚的下方才能叉到魚，若用手電筒射向魚應朝著所看到魚的哪方？點評：解答本類題的關鍵是要熟練掌握光的折射規律的內容，知道實像與虛像之間的區別.幾類習題解完之后學生不但將所有的知識點都復習了一遍，完成了復習任務，而且更比傳統的復習課深化了許多，通過同類習題的訓練學生知道了，掌握了解這一類題目需要什么樣的知識點，換句話說也就將貨物（知識）擺放到了正確的位置，將原本頭腦中也許比較凌亂的知識點理順了，因為是通過自己的努力，實戰訓練而得來的經驗，學生掌握起來相當容易，使用起來輕車熟路.以后學生自然而然就知道了從貨架上拿什么樣的貨物（知識）解決什么樣的問題，比老師強調百遍效果好多了.

2.變式實驗

眾所周知，物理是一門實驗性很強的學科，新課程改革要求注重實驗過程的教學，因此在中考中實驗題的比重增加.物理實驗題的命題趨向于操作步驟的設計、實驗故障的判斷與排除，小實驗或課外實驗的設計，如何應對這一改變呢？除了在新授課中我們要指導安排學生做好每一個實驗外，也要注意培養學生在實驗設計、實驗步驟、表格設計、數據分析、結論得出的能力培養.充分注意利用復習課強化提升.事實上，對于復習課進行實驗的安排不多甚至基本沒有，大多數都以講實驗、做實驗相關的習題的形式完成復習，但本人認為這種做法是不科學的，大家都知道做一次實踐操作給學生的影響、印象是不可估量的，并且對以后解相關一大類實驗題的幫助也是很大的，因此本人認為如有可能的話在復習過程中應當多動腦筋，多增設變式實驗.

當然，復習課的上法千姿百態，以上只是本人通過那節復習課及同仁的啟發所得的一點粗淺看法.在今后的教學工作中還將積極主動地不斷探索研究嘗試，以期能將復習課上的更好.

參考文獻：

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[2] 謝利民.現代教學基礎理論.上海：上海教育出版社，2003.

[江蘇省黎里中學 （215212）]