高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

摘 要：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)通過劃分學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)，以教會學(xué)生獲取知識的方法和提高學(xué)習(xí)效率的技能。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)指導(dǎo)；元認(rèn)知

高職教育必須強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生本身的價(jià)值，堅(jiān)持以‘學(xué)的活動作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新來推動‘教的改革和提高‘學(xué)的質(zhì)量。

1 高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求

1.1 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重在學(xué)科體系的構(gòu)建和理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的面面俱到，學(xué)生往往處于被動接受的局面，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和選擇性都較弱。現(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是指通過對學(xué)習(xí)情境的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識，自然地將理論知識融入工作實(shí)踐。

1.2 教、學(xué)、做一體化

高職教育強(qiáng)調(diào)，知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。這就要求教師要針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。教師應(yīng)注重學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 設(shè)置學(xué)習(xí)情境

高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)要依據(jù)工作任務(wù)流程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過完成其中的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握知識和技能。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含問題的具體事件，內(nèi)容是復(fù)合的，由若下教學(xué)情景構(gòu)成。通過若下教學(xué)情境的系統(tǒng)組合，學(xué)生可以由淺入深地解決問題和完成任務(wù)。這就要求教師要依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原理對所授課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，精心設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中注重教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

2 高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)階段：教會策略及鞏固練習(xí)；自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；了解策略的價(jià)值及其使用的范圍。

2.1 任務(wù)引入

以具體的項(xiàng)目或情景任務(wù)引入，讓學(xué)生試著觀察分析任務(wù)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，對任務(wù)的完成預(yù)估其中的問題和難度，做出策略的選擇和使用計(jì)劃。

2.2 策略嘗試

學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)，提出策略方案和預(yù)估學(xué)習(xí)時(shí)間，嘗試用所選的策略去執(zhí)行任務(wù)。由于這期間沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往會提出多個(gè)方案進(jìn)行嘗試，可能其中有些策略運(yùn)用成功，有些策略因?yàn)樽璧K了學(xué)習(xí)不得不中途放棄。為了盡快完成項(xiàng)目任務(wù)而使學(xué)生保持積極的情感狀態(tài)尋求最優(yōu)策略，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需要。

2.3 策略分析

通過教師詳述思維過程和學(xué)生報(bào)告思維過程的方法，分析說明不同策略在問題解決中的不同路徑和效果。教師分析時(shí)應(yīng)注意學(xué)生原有的知識背景和元認(rèn)知水平，應(yīng)盡量用直觀形象的語言和學(xué)生熟悉的知識來闡釋策略的實(shí)質(zhì)和運(yùn)用過程。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生積極主動，愿意嘗試新任務(wù)和新方法，傾向于選擇和使用有意義的策略；具有外在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生比較依賴教師的要求和督促，在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)喜歡死記硬背，往往不愿意對不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較分析，不能靈活使用所學(xué)策略。另外，與學(xué)習(xí)動機(jī)弱的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，能夠使策略知識發(fā)生遷移，適用于不同的任務(wù)情景。所以，應(yīng)隨時(shí)注意結(jié)合策略使用對于問題解決的效率和效益來進(jìn)行策略分析，強(qiáng)化任務(wù)完成的成功體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4 策略執(zhí)行

一是教師要同時(shí)呈現(xiàn)若干由于學(xué)習(xí)策略的使用高效完成的情景任務(wù)的實(shí)例，通過講解示范，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的元認(rèn)知過程，并讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用策略帶來的效益。二是教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多樣的變式練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在相似的情境和不同情境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得遷移，能夠靈活應(yīng)用。只有在變化的情境中應(yīng)用規(guī)則，學(xué)生才能理解和運(yùn)用所學(xué)策略。

2.5 策略反思

策略反思是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要階段，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力。它包括策略的計(jì)劃控制、策略實(shí)施過程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評價(jià)、策略的遷移等。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行總結(jié)和反思，如可以階段性地提示學(xué)生采用提問或比較等方式來調(diào)控學(xué)習(xí)策略。教師可以逐漸減少對學(xué)生的具體指導(dǎo)直至其養(yǎng)成隨時(shí)進(jìn)行策略反思的習(xí)慣。

3 高職課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)

高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出以元認(rèn)知策略應(yīng)用訓(xùn)練為核心的學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)。常見的元認(rèn)知策略包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等，知識傳授者在這一認(rèn)知過程中會起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施信以下幾個(gè)方面：

3.1 認(rèn)知和學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)注意在教學(xué)中通過課程設(shè)計(jì)和過程控制培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)劃控制和實(shí)施調(diào)節(jié)的策略。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生熟悉專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生明確該課程在專業(yè)課程體系中的定位及與其他課程的先行后續(xù)的關(guān)系，告知課程教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，讓學(xué)生對本課程的性質(zhì)和作用、課程設(shè)計(jì)的總體思路有清晰的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和操作性目標(biāo)、學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求、完成每個(gè)任務(wù)的時(shí)間及評測要求等；授課時(shí)要注意講解知識鏈結(jié)構(gòu)及不同知識間的相互關(guān)系，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)。

3.2 過程調(diào)節(jié)與監(jiān)控

高職教育主要采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過教、學(xué)、做一體化來建構(gòu)學(xué)生的知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而應(yīng)在教學(xué)過程中教會學(xué)生對學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)與監(jiān)控的能力。

（1）講述思維過程。教師口頭詳述所思考問題的解決計(jì)劃、方法選擇及解決過程，展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)習(xí)報(bào)告主要是對學(xué)習(xí)過程的任務(wù)完成情況和思維情況的記錄，豐要包括項(xiàng)目任務(wù)名稱、內(nèi)容要求、所遇問題、對問題的思考、問題解決的方式和效果、相戈知識點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、對類似問題之間的鑒別比較等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，報(bào)告完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程和在這一過程中的感受；及時(shí)歸納學(xué)生報(bào)告中的學(xué)習(xí)策略；通過學(xué)生自評或互評的方式幫助學(xué)生了解所選用學(xué)習(xí)策略的效果，從放棄不合適的方法，確定和推廣有價(jià)值的方法。

（4）教會學(xué)生自我評價(jià)。科學(xué)的自評過程其實(shí)就是自我反省的過程，能夠很好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能

3.3 教學(xué)互動

通過采取合作性互動、對抗性互動、競爭一合作性互動等模式，設(shè)計(jì)實(shí)線練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)/項(xiàng)目、技能展示、討論、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的問題探究、思維碰撞、方法比較和效果評判等，教會學(xué)生對選擇的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和不斷改進(jìn)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的目的。

3.4 教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋研究已經(jīng)證明，教學(xué)反饋能改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略的反饋研究也表明，如果降低訓(xùn)練的速度，增加反饋，使學(xué)生知道自身策略的不足之處，評價(jià)訓(xùn)練的有效性，理解學(xué)習(xí)策略的效應(yīng)，或者體會到學(xué)習(xí)策略的確改善了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就更有可能把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去。

3.5 資源管理

現(xiàn)代社會科技、信息的迅猛發(fā)展要求人們終身都要不斷地學(xué)習(xí)，但可能大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都主要是自主學(xué)習(xí)，因而資源管理策略的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

3.6 情緒管理

情緒是人的一種心理狀態(tài)，對人的認(rèn)知活動具有重要的影響。積極適中的情緒作為一種良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，會提高認(rèn)知活動的效率；消極激烈的情緒則會干擾甚至阻礙認(rèn)知活動的進(jìn)行。教師應(yīng)教會學(xué)生診斷自己的情緒，養(yǎng)成積極進(jìn)取的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我情緒的能力；教會學(xué)生增強(qiáng)挫折容忍力和應(yīng)對壓力的方法等，幫助學(xué)生妥善管理自己的情緒，在學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的情緒特征。學(xué)生通過增強(qiáng)自我效能感等方式，培養(yǎng)自我激勵(lì)的能力，使自身保持樂觀的情緒。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙曉華，魯明珠.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革初探[J].中國成人教育，2010，（4）.

作者簡介

覃光明（1972-），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、實(shí)驗(yàn)師