淺談小學生口語交際能力的培養

摘 要：眾所周知口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，。必須采用相應的教學策略與形式，培養學生口語交際的能力。

關鍵詞：口語交際；能力；培養

眾所周知口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，。因為口語交際舉足輕重的作用，所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就如何培養小學生口語交際的能力談一下自己的淺薄見解。

1 努力營造民主、和諧的口語交際氛圍

教師要關注和尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現學生與老師學生與學生之間口語交流的前提。口語交際課堂，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。但是，我們卻往往追求教學結構嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在自己事先設計的好的路線上，害怕他們越過此線，結果造成孩子害怕的心理，課堂毫無生氣，猶如“一潭死水”。所以，我認為：我們首先應鼓勵學生大膽說話，讓學生暢所欲言，盡情發揮把自己會說的能說的全部表達出來，同時教師的態度要和藹可親，說話熱情而富有童趣。這樣就可以縮短自己和學生之間的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。

2 加強交際練習，使每個孩子有話可說

說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。但是，對于小學生而言，因為他們的知識水平有限，認識事物的能力和感悟生活的能力相對較低，他們不知道如何表達自己的思想感情和對事物的認識。因此，我認為這首先要從擴詞造句開始慢慢積累語言，其次，學會認真傾聽別人發言吸取經驗，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。這樣才可啟發學生的心智，發展學生的個性，解除學生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩

3 激發學生興趣，突出交際主體

《語文課程標準》中強調：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓學生積極主動的參與交流。在口語交際教學中，教師要滿足學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。可長期以來，口語交際往往是善于表達、樂于表達小學生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際就成了少數小學生表現自我的舞臺，而大多數小學生則充當了“忠實聽眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。分組同桌為單位，采用討論、辯論賽，實話實說，自我介紹，問答等多種交流形式，讓所有小學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。

4 適時創設機會，使學生樂于交際

在課堂教學中，教師要積極為學生服務，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流欲望，是培養小學生口語交際能力的重要手段。所以作為教師首先要讓自己的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞要達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物， 但要做到言之有序， 還必須教給方法， 使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其中低年級學生， 即使要講好一件簡單的事也不容易， 要教學生從說一句完整話開始， 逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級， 要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話， 學生一旦掌握了方法， 口語交際不會感到困難。這要學生才會樂于交際，善于交際。

5 結語

總之，口語交際的訓練任重而道遠，也是一個仁者見仁智者見智的話題，那么就讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

參考文獻

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[2]金蘭芬.語文開放式口語交際教學研究[D]華東師范大學，2003年

[3]修月，張慶婷，王立敏，陳瑤瑤；如何培養小學生口語交際能力[J]；新課程學習（下）；2011年04期

作者簡介

馬林元（1979-），男，甘肅省武威市天祝縣中學二級教師，學歷：本科 研究方向：學生學習習慣的養成教育。