好“禮”相贈 品德課堂樂趣多

馮美虹

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果，每節品德課都像老師送給孩子們的一件禮物，每節課都能促進孩子們的成長，那該是一種多么美妙的教育境界啊！教育心理學研究表明，當一個學習者對某一學科產生了興趣，他總是積極主動而且心情愉快地去學習。可見，讓品德課堂富有樂趣、成為師生互相贈送和悅納的美好禮物是可以實現的。

一、課堂伊始，以“禮”誘人：精彩導入，開啟樂趣課堂

品德課中許多內容有關于熱愛生活、學會基本生活技能。這類課堂的導入，設計時采用精心裁剪的生活情景，凸顯潛在的教育導向意義，以“禮”誘人，以趣入境，讓師生雙方立即進入友好的情感交流狀態，促使學生興趣形成，開啟求知欲望的大門，進入振奮狀態。

例如，蘇教版四下《逛商場》一課導入，老師問學生：“喜歡在商場超市購物嗎？”（學生雀躍）再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）

（隨即播放超市里一位顧客仔細挑選商品的情景。）老師問：“這位顧客購買商品時在干什么？”

“在看產品使用說明。”

“在看是什么材料做成的。”學生回答踴躍……

用“商場購物”情景來導入，激發了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。

二、課堂情境，好“禮”互贈：情感故事，渲染樂趣課堂

我們在教學中創設和利用特定的教學情境，才能化理為情，融情入理，達到以情激情，以情育情之效。魯迅說：“教育是根植于愛的。”教師敘述的一段身體力行的獨特經歷，一段拍攝于孩子們身邊的真實視頻，一幕孩子們表演的情景劇，都是好禮物，都能撥動學生的心弦，滋潤學生的心田，渲染出品德課堂的真情實感。

學習《快樂的鄰里生活》時，我給學生講了一個小故事，昨天我樓下的老張跑來跟我說：“新搬來的對門李某好可惡！三更半夜跑來猛按我家門鈴。”其實老張剛搬來那天也用鑰匙開我家大門，鼓搗老半天還在門口直嘆氣嘀咕，

原來老張老家住三樓，習慣了到三樓就拿鑰匙開門，真是個粗心的家伙。一則小笑話引發了學生的討論，他們列舉了發生在鄰里之間的許多凡人小事，明白與鄰居相處要互諒互讓，對鄰居的困難要熱情幫助。

老師的一段親身經歷成了最真實可見的禮物，一下子拉近了師生距離，學生時而竊竊私語、時而哄堂大笑，課堂氣氛活躍而友好，師生關系十分和諧。

三、課堂展演，以“禮”寓情：潛移默化，激活樂趣課堂

簡單直觀的實物、歌曲、漫畫、圖片等教具是學生喜聞樂見的“禮物”，可以使抽象化、理論化的知識具體化、情感化。這種簡單實用、顯而易見的“禮物”能很快地吸引學生，引發學生濃厚的學習興趣，并伴隨著愉快的、感動的、幽默的各種情感，在潛移默化之中獲取知識，提升技能，提高素養。

在學習《綠色小衛士》一課時，當討論到有時為了保護環境要犧牲自己的個人利益時，有的學生小聲嘀咕。辯論會進行了一段時間后，我“趁熱打鐵”播放了發生在鹽城丹頂鶴保護區的《一個真實的故事》。歌聲凄婉動人，場景催人淚下。同學們看完視頻，聽完歌曲，久久沉思……因為這節課帶給他們的不僅僅是書本知識，更重要的是做人的準則。相反，如果我在課堂上對那些“有

情緒”的學生采取簡單粗暴的方法，這節課的德育功能也就無從

談起。

充滿樂趣的品德課就是一杯醇香的美酒、一首動聽的歌曲、一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地，潤物無聲。

四、課堂參與，出“禮”自足：才華展示，扮靚樂趣課堂

如今的孩子思想活躍、興趣廣泛，渴望自己的見解得到大家的肯定，渴望自己的本領為別人所稱道。因而，教師應積極創造活動環節，讓學生充當“主角”，在他人的欣賞和肯定中，得到滿足、獲得自信。

每節課始三分鐘，我讓學生進行“美德講壇”或“每周新聞報道”活動。每當這時，同學們精神煥發。搜集整理身邊的好人好事和最新新聞，開闊了學生的視野；播報新聞，則給學生提供了一個自我展示的平臺。

在執教《我與小動物》時，當幾個孩子拿著一個裝有小兔子或裝有小鳥的籠子，裝有小烏龜、蠶寶寶的小盒子走進課堂時，同學們驚喜萬分，通過與小動物打招呼、交朋友這些環節，激發了學生愛護動物的情感。最后，設計“領養蠶寶寶”活動，讓帶蠶寶寶的孩子好好“秀”了一把自己的養蠶經驗，激發了孩子們的愛心，學生在活動、游戲中充分感受、體驗、探究。一系列的課堂實踐活動成了孩子們施展才華的靚麗的“秀場”和“競技場”。

課堂上引導學生用自己喜歡的方式去體驗、用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，用正確的價值觀引導兒童的生活，課堂會更“靚”，孩子們的道德境界才能得以升華，從而達成明理踐行之目的。

總之，現代化教學手段、積極自主的參與、多彩的活動情境，把老師和學生，把品德課堂與實際生活緊密聯系起來，衍生出新課程理念下的品生活、品社會的“樂趣”課堂，使教師徹底轉變教育觀念，呈現愛的“反饋”課堂、充滿成長味道的情趣課堂，是師生共同打造的珍貴的精神饋贈。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學）