讀為主線 層層推進 讀中促寫 讀寫結合

馬麗艷

讀是“思”的憑借、是“悟”的前提、是“說”的準備、是“寫”的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。語文新課程標準中明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W語文教學實踐里，我進行了這樣的嘗試。

一、讀——貫穿始終

1.初讀感知，提出疑問

初讀課文的目的也就是整體感知文章內容，抓住文章的主干“誰”“干什么”或“怎么樣”。但如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象，更無法用自己的語言將課文的內容整理通順。所以在初讀時，讓學生在讀中自己發現問題、解決問題，是理清文章條理同時也是培養學生創新精神的一個重要的方面。

2.精讀釋疑，以悟促讀

自由練讀，概括課文后，鼓勵學生把自己對課文內容的獨特理解和體驗通過朗讀表達出來，這就要做到精讀。精讀課文能突破文章的重點、難點。首先引導學生找到能夠解決問題的段落，指導學生反復精讀，讀熟、讀深、讀透、讀通，用自己的語言抓住中心內容，悟出：詞、句、段的含義，教師并作必要的點撥、引導，這樣，學習的主動權又交給了學生，培養了學生學習語文的能力。

3.賞讀感悟，體會情感

在解決了課文的重難點之后，有感情朗讀也是不可缺少的環節，這時，我們可以借助多媒體課件等多種形式來激發學生讀書的情感。

通過形式多樣的朗讀進行理解、感悟，將課文的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書，書在我心”

二、寫——練在其中

葉圣陶先生曾說：“理解之后必須能夠運用?！弊x是閱讀的基礎，運用才是學習的目的，學習語文應十分注意積累與運用，只有儲存大量的優美詞句名篇佳作，并使之轉化為自己的語言，才能提高閱讀與寫作的能力。如：抓住方位詞進行靜態的描述，復述故事；情景演示等為學生創設“運用”的條件；注重引導學生運用課文學過的美詞佳句，巧妙的運用使許多同學嘗到“學以致用”的

甜頭。

幾年的實踐證明：把學生的“讀”作為一條主線貫穿于閱讀教學的全過程，是一條值得借鑒的主線，能促進學生自主學習。在深入的教學實踐中，必將成為體現新課程標準創新精神的主流。

（作者單位 河北省唐山市西禮小學）