如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

王建華

摘 要：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，即需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生的共同配合，才能教學相長。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐能力；判斷能力；邏輯推理

隨著九年義務教育階段數學教材的改革，通過義務教育階段的數學學習，是學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新教育為數學教學的一個重點，在實踐教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數學教師的高度重視。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。本人在具體的數學教學過程中，注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展”的幾點做法和體會表述如下。

1 數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創(chuàng)新型教學原則。

1.1 克服對創(chuàng)新認識上的偏差

一提到創(chuàng)新教育，往往創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作，小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生反意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。

1.2 建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍，競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化之中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中展開討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現在班集體之中，學生在輕松環(huán)境之下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)言獨立的見解或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明星的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每一個學生，最大限度地挖掘其潛能。

（三）教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題、討論問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力，教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑是具有創(chuàng)新意識的必備的素質。

培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時提現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯證形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養(yǎng)學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將他們概括，提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養(yǎng)總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題，總結一堂課的內容；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特見解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發(fā)現的層次更深的問題，進一步延伸，拓展思維。

2 學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探究真理的欲望”，興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

2.1 利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

興趣產生與思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度。問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2.2 合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮他們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

2.3 利用數學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體現數學圖形給生活帶來的美。在數學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中產生共鳴，是它們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

2.4 利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事，某個結論的產生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

3 教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

3.1 分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結果

學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而且在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎？作為教師對發(fā)展的個體要以辯證的觀點、發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

3.2 多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或者語氣判斷對其評價，帶來一定的片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“不錯”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。

3.3 保護學生的好奇心

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉、創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去解開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng)造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心里去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現給予肯定。比如：對于學生“打破砂鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng)。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，即需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生的共同配合，才能教學相長。