就加強高中英語有效性教學的思考

王世蓉?唐雙全

摘 要：對于當前我國的高中英語課堂的有效教學來說，往往是有很多因素所組成的較為復雜的教學系統，對于提高高中英語的教學質量以及推動學生的全面發展有很大幫助。當前高中教學改革在火熱進行，運用怎樣的教學方式來提升整個英語教學的效果是當前很多學者需要思考和研究的課題。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性

1 我國高中英語課堂有效教學所面臨的問題

雖然英語教學改革在不斷的深入，教學方式以及相應的教學方法也在不斷的進行更新和創新，可是在實際的教學過程中這些教學的方式和方法并沒有真正得到創新或者是沒有真正得到落實，在教學的過程中還有很多的不足。

1.1 教育觀念落后

盡管我國在上世紀八十年代的時候就已經提出和推廣素質教育的相應觀念，但是在目前為止，在我國的高中教育中依舊存有比較嚴重的應試教育的思想觀念。一些教師在教學的過程中往往只會追求升學率或者是學生的考試成績，繼而就會采取滿堂灌的教學方式，覺得只要自己教授的知識足夠了，取得的效益也就會相應的增加，從而也就能夠取得不錯的教學效果。

1.2 缺少互動的教學模式

當前我國很多高中教師在教學的過程中往往不注重和學生之間的互動，教師只會在講臺上自己講課，根本不管學生自己的反應，不管學生能不能將知識消化的掉，這樣就會使得學生在整個英語的學習過程中過于被動，教師在教授的時候采取的方式也過于落后和死板，很難將課本上的內容進行拓展，有的教師為了能夠將這樣的一種教學方式徹底拋棄，會將整個教學的課堂交給學生，自己不進行授課，完全讓學生進行自學，這樣一種過于自由式的教學方式盡管是給學生足夠的時間以及平臺進行鍛煉，但是卻是一種盲目性的自學，很難真正取得相應的教學效果。

1.3 濫用多媒體教學

多媒體技術應用到教學中具有生動以及直觀的特征，這樣就會使其為當前教育的發展提供了很多的便利，但是很多高中教師在進行英語教學的時候往往過多依賴于多媒體教學，很多教師為了追求課堂教學中的熱鬧或者是新穎，往往很難往深處研究，這樣就會使得整個英語教學的課堂充斥著圖片以及音樂，整個英語教學的課堂亂哄哄，教師教的沒有頭緒，學生更是沒有思路。

2 提升高中英語課堂有效教學的策略和途徑

2.1 教師應當進一步提高自身教學能力

在高中英語的教學過程中，教師是整個英語課堂知識的教授和傳播者，在整個英語教學的課堂中發揮著重要的引導作用。在新課改的背景下。教師應當不斷提升教學技能，拋棄原有的、落后的教學觀念，應當對學生和教師的進行重新的定位，就算走上講臺、離開學校，教師也應當不斷給自己充電，提升自身的教學技能以及素養，在成為知識傳播者的時候還應成為學生在學習過程中的積極參與者以及良好的組織者，只有這樣才會真正提升教師在英語課堂上的教學效果，提升教學的有效性。

2.2 完善英語課堂的整體結構

課堂結構主要就是指能夠構成整個教學過程的多個環節以及這些環節的各自時間分配，在以往的教學過程中，常常將課堂教學簡單的氛圍知識的分析、新課程的導入以及進行相應的鞏固和總結等，在當前素質教育背景下，要想打造真正有效的英語教學課堂應當依據實際的教學要求和學生學習的實際狀況對可課堂上的環節進行良好的分配，只有這樣才會使得整個英語教學的課堂更加的科學以及更加的合理。

2.3 多種教學方式相結合

在傳統的教學方式中，以老師的講課為主。學習氣氛枯燥無味，嚴重影響了學生的學習積極性。隨著新課程改革的發展，我們要逐步的轉變教學方法，提高學生學習的積極性。例如，可以采用多媒體授課的方式，為學生提供更好的語言學習氛圍。或采用游戲式的教學方法，充分的帶動學生的課堂積極性。但是，在具體的教學中，要注意適量而行，不能只注重課堂氣氛而忽視了重點知識的掌握。要在傳統的教學模式中加以發展，才能更好的促進教學效率的提高。

2.4 強化學生的主體地位 發揮學生的主體作用

新課改要求高中英語教學必須突出學生的主體地位，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能獲得更好的人才培養效果。英語與漢語的不同在于，英語教學缺少一個良好的語言環境，教學手段主要是通過在單詞和語法學習的基礎上學會使用英語，但是學生們往往都不愛背單詞，對語法的學習也不牢固，長時間下來就慢慢地失去了學習英語的興趣，所以必須重視培養學生學英語的興趣，才能更好地實現高中英語有效教學的目標。例如教師可以在教學中，用英語給學生們講笑話，讓學生們感受到學習英語的樂趣。也可以開展口頭作文比賽，創造一種學以致用的氛圍，使學生們切實感到使用英語的成就感。

只有營造一個便于英語學習和交流的良好氛圍，才會讓學生們積極主動地投入到英語課堂的學習中，真正發揮他們的主體作用。要營造課堂氛圍，首先就要做到良好的師生互動，教師應該鼓勵學生積極回答問題，確保學生對不懂的問題敢于及時發問，才能更好地營造一個互助合作的課堂氣氛。其次，教師要鼓勵學生用英語交流、寫作，并針對語法和語言習慣的錯誤給予及時糾正，對態度認真、進步突出的學生給予表揚，以提高他們學習英語的熱情。在這一過程中，教師應盡量避免在課堂中指責學生的錯誤，而應充分利用學生"犯錯"這一教學資源，引導學生一同認識錯誤，這不僅可以避免學生失去學習英語的信心，而且可以及時糾正常見的思維慣性誤區。

2.5 形成合理的教學評價

在以往的教學中，對于英語的教學評價只重視教學的結果，忽視了對教學過的評價，這是不科學的評價方式。隨著新課改的實施，為高中英語教學改革提高新的契機，形成新的英語教學評價機制。首先，強調個體的差異性。傳統的教學評價方式是由老師制定的統一的標準，忽視了學生的差異性。無法真正的反應學生的學習情況。建立有效的評價機制，采用學生的自評、互評等方式，使評價結果更真實可信。其次，注重學習過程的評價。以往的評價方式，只重視結果，忽視了學生的學習過程。因此，要改變這種評價方式，使學生的課堂參與情況，作業書寫情況等都參與到評價中去，使評價制度更加完善科學。

綜上所述，提升英語課堂教學的效果是每一個高中英語教師不斷追求的目標，但是當前我國的英語教學中還存有很多的問題，使得英語教學很難取得理想的效果，在新課改的背景下要想提升高中英語教學的效果，就應當從教師的教學方式以及教學理念等方面入手進行革新，教師要不斷地總結自身的教學經驗，不斷總結以及對自身的教學做出反思，創新教學模式以及找到有效的教學方式，有這樣才會真正提升當前我國高中英語在課堂教學中的整體教學效果。