加強歷史地圖教學淺見

陳娟

歷史上某一事件發(fā)生的地點，或隨著歷史事件發(fā)展活動地點轉(zhuǎn)移，歷史上國家的地理位置和疆域以及地名名稱的變化，某一軍事行動的進軍路線等等，都是空間上的情況和變化，這些在歷史教科書中都是借助歷史地圖來反映的，所以歷史地圖是歷史教科書內(nèi)容的一個重要組成部分，因此在歷史教學中應充分利用歷史地圖掌握歷史知識，理解歷史內(nèi)容。而有的歷史教師往往忽略對歷史地圖的教學，造成學生讀圖識圖能力低下，更不用說運用地圖理解掌握歷史知識。

那么，如何進行歷史地圖的教學呢？對此，我提出自己的幾點淺見。

1 要讓學生了解地理條件對歷史發(fā)展的一定影響

鴉片戰(zhàn)爭之所以發(fā)生在東南沿海顯然是由于東南沿海有利于從海上來的英國的入侵。平津戰(zhàn)役中，我軍采取“先打兩頭，后取中間”的作戰(zhàn)方針，這與塘沽、天津、北平、新保安、張家口的地理位置有關(guān)。打下塘沽和天津，可以截斷華北敵人從塘沽海運南逃江南的去路；打下新保安和張家口，可以堵死敵人沿平綏線西撤綏遠的去路，從而使北平守敵處于孤立無援的境地。古代希臘地處地中海東部，扼歐、亞、非三洲要沖。它的地理范圍大致以希臘半島為中心，包括愛琴海諸島、小亞細亞西部沿海、愛奧尼亞群島以及意大利南部和西西里島的殖民地。古希臘東鄰愛琴海，海岸線崎嶇，天然良港眾多，海島星羅棋布。可見古希臘文明的發(fā)軔和繁榮是以海洋為依托，是“海洋文明”。這有利于古希臘產(chǎn)生民主政治。從以上例子可以看出，歷史事件之所以發(fā)生在某地，都有其地理原因，若能找出歷史事件與其發(fā)生地的內(nèi)在聯(lián)系，便容易理解和記憶歷史地圖。

2 要充分利用教科書和與之配套的歷史地圖冊中的地圖，并配合使用活動演示圖，黑板地圖等，幫助學生形成空間觀念

教科書中的歷史地圖，都是緊密結(jié)合教學內(nèi)容的，是教材歷史內(nèi)容空間因素的形象說明。歷史教學中要把它充分利用起來，但教材中的歷史地圖多是綜合性的，常常一圖多用，不能伴隨教師的講課內(nèi)容依次出現(xiàn)，為了讓學生了解歷史的發(fā)展過程，教師可用活動演示圖。這種地圖一般先只畫出必要的地理因素，教師隨著對教材的講述，將事先制作好的各種箭頭，各種符號和形象，分別釘在圖上，或者移來移去，形象地說明歷史事件發(fā)展的過程，此外，黑板地圖在教學中的作用不可忽視。教師邊講邊畫，伴隨著對史實的敘述逐步把歷史進程在地圖上顯示出來。如太平天國運動的發(fā)展，教師可邊講邊畫出太平天國從金田起義到定都天京的進軍路線，生動地顯示出太平天國運動在空間上的情況和變化。如長征的進程，教師可以講述，讓學生在紙上畫出紅軍從江西瑞金到甘肅會寧的路線，這樣學生不僅記住了地名，而且也明確了它們的先后順序，還能提高學生的學習興趣。

3 歷史地圖的教學應包括將歷史地名和現(xiàn)代地名對照

了解歷史地名的變化，并注意指導學生記憶重要的歷史地位。地名的古今對照，是為了讓學生掌握歷史事件發(fā)生的地理位置。有關(guān)古今地名的對照，教科書邊注中均有說明，教師要指導學生閱讀，至于歷史地名的演變，學生往往弄不清楚，教師要加以說明。如今南京，三國吳國時稱建業(yè)，東晉、南朝時稱建康，元代稱集慶，1356年朱元璋改集慶為應天府，明朝時期先后稱應天府為南京、京師、南京，清初改稱江寧府，辛亥革命時一度復號南京，1927年國民黨政府定都于此，正式命名為南京。歷史上的多數(shù)地名，特別是世界上的有些地名，只有靠機械記憶的方法熟記。指導學生經(jīng)常看圖、填圖，是熟記歷史地名的好辦法。另外記憶歷史地名也有理解記憶的方法。在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》來理解記憶：把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東到西依次為鎮(zhèn)江，南京，九江，漢口，沿海的從北到南依次為營口，煙臺，汕頭，位于島嶼的有瓊州，臺灣，淡水。

4 在歷史地圖的教學中。應注意培養(yǎng)學生閱讀理解和分析歷史地圖的能力

高考試題中曾出過一道運用歷史地圖考查不同時期德國版圖和歐洲控制區(qū)域情況成因的問答題，歷史地圖的考查第一次突破了選擇題的范圍，所以我們必須加強理解和分析歷史地圖的教學。中學歷史教材中選用了很多反映國家和地區(qū)政治狀況的地圖，有的甚至用兩幅或兩幅以上地圖來反映某國家或地區(qū)不同時期的政治狀況，教師要幫助學生學會閱讀理解歷史地圖反映的社會政治狀況并分析其成因。比如在世界近代現(xiàn)代史上冊中有反映拉丁美洲政治面貌的兩幅圖：《獨立前的拉丁美洲》和《獨立后的拉丁美洲》，前者反映了拉美絕大部分是西班牙和葡萄牙的殖民地，后者反映了拉美建立了一系列獨立國家，政治面貌煥然一新，演變的原因是拉美進行了獨立運動。地圖中有大量直觀和隱含的信息，要把這些信息完全認識清楚，重在讀圖的方法和能力。比如中國近代史上冊“洋務運動時期創(chuàng)辦的主要企業(yè)分布示意圖”，直觀上學生可以從圖上了解當時中國有哪些企業(yè)，根據(jù)圖例和注釋分清哪些是洋務企業(yè)，哪些是民族資本主義企業(yè)，并明確了它們的地理位置。在此基礎(chǔ)上教師要引導學生分析第一，數(shù)量上中國近代企業(yè)不多，說明中國近代化水平還很低；第二從比例上看，洋務企業(yè)比民族資本主義企業(yè)多，說明民族資本主義發(fā)展不充分；第三，從企業(yè)類型看，重工業(yè)比輕工業(yè)多；第四，從分布看，主要集中在長江下游和沿海各通商口岸，從城市看上海最多。

綜上所述，我們應通過加強歷史地圖的教學，使學生更好地理解和掌握歷史知識，提高歷史學科能力，以適應素質(zhì)教育和高考的要求。