試析“90后藝術類大學生”心理問題的成因及應對措施

陳曉霞

摘 要：“90后”顧名思義是相對于“80后”而提出，他代表著不同年代人的生活背景及所產生的不同的世界觀和人生觀，也是不同生活方式的代名詞。這一群體的藝術類大學生具有鮮明的時代特點，他們成長的家庭環境相對優越，社會環境相對復雜，心理健康出現問題的人數在逐年增加。隨著高校對心理健康工作越來越重視，分析此群體心理問題成因并積極探索應對措施已成為高校思想政治教育工作的一項重大而緊迫的課題。

關鍵詞：“90后藝術類大學生”；心理健康；成因；應對措施

注：該文章為“四川大學中央高校基本科研業務飛研究專項項目（項目批準號sksz201101）資助。

近些年，隨著高校學生人數的激增，“90后”逐漸成為大學學生的主體。他們絕大部分成長在社會轉型加劇、改革加深、開放擴大的重要時期，既是經濟利益快速發展的受益者，網絡時代的優先體驗者，同時也是腐朽與浮躁意識的受害者[1]。在第一批“90后”大學生進入高校時（2006年），教育部就曾根據調查得出這樣一個結果——因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生已經占休學、退學總人數的50%左右，三成學生存在著心理問題，16%～25.4%的學生有心理障礙，以焦慮不安、強迫癥、神經衰弱等癥狀為主。由此引起了各高校對這一群體心理健康問題的高度關注，而藝術類大學生也成為這一話題討論的熱點，因為他們更具個性和代表性。

這一群體具有“90后”大學生的一些共性，同時又具有他的特殊性，例如他們大都比較感性使其自我評價理性不足，自我監督、自我控制穩定程度不夠，求實精神欠缺。熱愛自由的性格使他們團隊合作精神欠缺，集體觀念淡化，個人主義傾向嚴重，在溝通和人際交往中表現出自利一面，在我們的調查中，當集體利益跟個人利益發生沖突時，只有11.9%的藝術類學生選擇了以集體利益為重。這樣很容易陷入以自我為中心而走向極端，從而出現心理健康問題。近些年就我院發現的這類重點關注的學生突增，根據筆者的調查研究，大致將成因分為以下幾個方面：

第一，社會因素。“90 后藝術類”大學生成長在我國經濟、政治、文化等諸多領域大轉型時期，國家地位日益上升、社會不斷進步，人們生活水平逐步提高，人們不再過多關注道德上的追求，而盲目的追求精神上和物質上的享樂，享樂主義、拜金主義、利己主義等不良風氣直接或間接地影響著他們的思想行為，使他們的世界觀、價值觀和人生觀在一定程度上偏離軌道，變得自私利己，急功近利。他們更關注工具理性，而不是信仰層面的東西。在回答“你對幸福的理解時”28.1%的藝術類學生選擇了“幸福就是有權優勢”，27.3%的人選擇了“幸福就是擁有金錢、香車與豪宅”，沒有人選擇“幸福就是幫助他人”。

第二，家庭因素。由于受我國計劃生育基本國策的影響，“90后藝術類”大學生普遍為獨生子女，且他們的家庭生活環境大多較為優越，從小衣食無憂，并集合了家庭眾多成員的寵愛于一身，因此早已習慣了索取而不愿付出，在這種成長環境下，性格逐漸變得自私且承受挫折能力較弱。脫離家長的過度保護和嚴格教育進入大學，大部分學生急于逃出父母的監控，渴望已久的自由獨立生活終于來到，在我們所做的問卷中，問及“在大學階段遇到學習生活困難時首先會求助于誰？”時，只有3.7%的學生選擇了父母親戚。然而在他們的成長過程中父母一直是替他們解決問題而不是教會他們解決問題，因此在遇到挫折時，往往不能較好地面對各種挑戰，心理壓力過大，甚至因為失敗而走向極端。

第三，現有教育制度的偏失。我們的教育體制一直以應試教育為主，分數決定論導致為了追求高升學率，我們的教育長期只注重對學生成績的考核，而不重視對學生人格的教育培養，我們的思想品德課只停留在理論教育或者簡單的說教批評，很難讓學生產生共鳴，因此，“90后藝術類”學生的品德修養就大打折扣。其次家長為了讓孩子安心學習專業技能和文化成績，很多孩子都是衣來伸手，飯來張口，還要不斷地滿足他們各種各樣的需求，這就直接導致他們缺少最基本的生活常識。這樣的教育體制讓“高分低能”的學生越來越多，進入大學后因生活不能自理、自我管理能力弱而無法完成學業而休學、退學的人數也在逐漸增多。

第四，新媒體的挑戰。“90后藝術類”大學生大多是網民，對網絡依賴性遠超過“80后”大。電腦、手機是必配，寢室玩電腦，上課耍手機。在我們的調查中，“閑暇時最喜歡做的事情”37%的選擇了看電視或玩電腦，而上網的目的是56.6%選擇了聊天娛樂。此類群體中有網癮、游戲癮的比例較大，直接導致參加集體活動和戶外活動的人數越來越少，繼而缺乏朋友，缺乏好身體，嚴重者影響學業，心理健康問題也就隨之而來。

伴隨著“90后藝術類”大學生成長的社會環境、家庭環境和大學前教育環境發生的深刻變化，我們必須深入調查研究，細分教育群體，關注他們的主體性、發展性和個體差異。然后再采取不同的教育方式和手段來有效地引導學生朝著積極健康的方向發展。總體說來有以下一些步驟和措施：

首先，發現問題。深入了解我們的學生，篩查出需要重點關注的同學，此項工作可以通過以下三種途徑來開展：第一，心理測試。在入校時對所有學生進行心理測試，有百分之九十多的準確率；第二，干部黨員隊伍。學生干部和學生黨員是與同學們朝夕相處接觸最多的群體，是能及時發現學生心理危機和反饋有效信息的最為可靠的團隊，也是輔導員老師與普通學生溝通的紐帶；第三，情感溝通。與我們的學生做朋友，多進行平等的溝通，取得他們的信任，更多的關注他們的內心，掌握他們更多的思想動向，這樣才能獲得更多的信息，便于我們掌握更多學生的情況從而及時發現問題。

其次，解決問題。根據我們的調查結果，針對“90后藝術類”大學生有如下幾種措施來預防和改善心理健康問題：

第一，及時解決學生的實際困難。因為大多思想困惑、心理危機等問題背后肯定是由實際的困難所引發，在這過程中要全面客觀地分析問題產生的各種原因，這樣才能找到幫助學生解決問題的切入點，才能更好地從本質上解決學生遇到的一些實際問題，從而抑制心理健康問題的發展。

第二，占據新媒體資源。介于此群體幾乎百分之百是網民，如果我們利用新媒體資源來進行心理健康教育工作，去充分調動學生解決問題的欲望和興趣，調動他們主動學習的積極性，那么我們的心理健康工作會事半功倍。通過這一途徑可以增強學生們的心理保健意識，培養識別與幫助他人化解心理沖突的能力。

第三，多以寢室為單位開展校園文化活動。大學有別于中學時代，寢室替換了班級成為同學們相處時間最多的地方。在問及“你認為什么樣的宣傳方式比較有利于思想政治教育活動？”時，34%的學生選擇了學習資料到寢室。針對這樣的情況，及時變更我們傳統的校園文化活動形式和內容顯得尤為必要和重要，這樣會有效地減少心理健康問題的出現。

針對“90后藝術類”大學生特有的思想行為特點，僅僅采用傳統的教育手段來進行心理健康工作已顯得疲憊無力，因為他們成長的社會環境、家庭環境和大學前教育環境都發生著深刻的變化，所以我們必須深入調查研究，細分教育群體，關注他們的主體性、發展性和個體差異，采用新方法、新理念來應對新變化和新挑戰，從而有效地預防和改善此類群體的心理健康問題。

參考文獻

[1]張寶君.“90后”大學生教育管理探微[J].學校黨建與思想教育，2009，（3）.

[2]盧浩浩，周子葳，張琳.“90后”大學生調查：個性獨立、思想早熟、自信張揚[N].揚子晚報，2008-08-27.