淺談高等職業學校的會計實踐性教學

摘 要：高職教育具有職業定向性，高等職業教育是要培養具有一定的理論基礎和較強的技術開發能力，能夠應用高新技術知識，解決企業生產管理中的問題，能夠與生產一線人員以及管理人員正常交流，實踐動手能力強的應用型高層次專門人才。高職學校的會計教育應重視實踐性會計教學，會計課教學應該是以職業教育為培養目標，學生通過學習能掌握一定的實踐知識以備畢業出校門就能適應社會、成為具有較強實踐能力的會計專業人才。

關鍵詞：會計實踐性教學；高職

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項操作技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。因而高職會計類專業要實現會計專業應用型人才的培養目標，應重視會計實踐性環節的教學，從而達到提高學生實際操作應用能力的目的。筆者根據高職會計專業的特點，結合自己的教學實踐，對高職會計專業實踐性教學的改進作了一些探討。

1 創造有利條件，提高教師從事會計實踐性教學的能力和水平

會計實踐性教學要求教師具有扎實的專業知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結合。而單一的理論型教師是很難承擔實踐性教學任務的，因為實踐性教學的思路不光來源于理論，更多的是來自于經驗，現實中也確實存在著：會考試能考證的人，如注冊會計師、中級會計師等證，居然做不了會計的現象，做為一名接受過系統的專業化理論學習的高職教師，更應注重自身實踐性知識的積累，要不斷地學習吸收新的知識。

1.1 建立好校企合作關系，提高老師實踐水平

學校在倡導搞好實踐性教學的同時，應為教師實踐能力的提高創造條件，有選擇地與當地一些企事業單位建立校企合作關系，通過讓教師到這些單位頂崗實習、理論指導等方式加強與各級各類部門的溝通和聯系，深入了解會計實務操作的流程、方法，亦可利用教師們扎實的會計專業理論功底幫助這些單位，甚至可以一起做課題，最后實現共同提高的目的。

1.2 建立代理記賬機構等實體，給學生提供實訓基地

學校還可以利用現有的人力資源優勢，設立財務咨詢機構、代理記賬機構等實體，從事會計業務咨詢、會計業務代理等項工作，讓有一技之長的專業課教師有用武之地，為會計專業教師提供實務操作的平臺。筆者所在學校就設有這樣的財務咨詢機構，實踐證明這是一種極為有效的方式，既發揮了專業課教師的特長，為他們提供了實訓基地，又通過專業課教師精湛的會計操作技能幫助服務對象解決會計問題，提高了學校的聲譽，也在專業課教師之間起到了傳幫帶的效果。

1.3 建立“雙師型”教師隊伍，是職業教育課程改革得以順利開展的重要保證

提高高職學校會計教師的實踐技能，應不放松“雙師型”教師的培養，鼓勵會計教師參加會計專業技術資格考試，奠定良好的專業理論基礎；采取內引外聯的方式，結合教學內容進行教師培訓；鼓勵青年教師到對口企業、公司、科研單位兼職，選派中青年教師定期到生產、建設、管理、服務第一線鍛煉，強化專業技能，逐步成為“雙師型”教師。與此同時，向企事業單位、會計師事務所聘請有實戰經驗的財務總監、注冊會計師擔任客座教師，可指導學校的會計教學工作，又可擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足，提高教師的專業知識和實踐能力，做到理論教學與實踐教學的緊密結合。

2 突出實踐技能的培養，提高學生的崗位適應能力

由于生源的原因，現在的高職生基本素質相對較低，因此，應當把突出實踐技能，培養學生崗位適應能力作為教學改革的重點來抓。教學方法上要改掉過去教師單一講的做法，變成學生看得見的經濟業務活動過程。

2.1 激發學生學習會計課的積極性，培養學生對專業課的學習興趣

興趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的核心問題。因而，教師對專業課的態度會影響學生，多向學生展示本專業的職業前景，增強學生對本專業的信心，通過言傳身教，培養學生對專業課的學習興趣，努力把學生“要我學”變為“我要學”。

2.2 注重培養學生的動手操作能力，培養學生高效學習的意識

會計本身就是一門實踐性很強的學科，由于學生將來面對的是企業的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，如：入庫單的填寫的過程等內容，既可以用課件的形式進行展示，又可以用實物樣本進行操作演示，使課堂教學變得活躍， 讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生職業意識，提高學生就業能力。

2.3 激發學生的參與意識，培養學生主動學習的習慣

一門課程講授完畢時，立即進行實踐操作，加強學生對本門課程的理解并訓練其動手能力，更能起到激發學生的參與意識，讓學生及時地補充會計政策的變化新知識，培養學生主動學習的習慣。在傳授學生學習會計的方法，同時培養學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，為學生的終身學習打好基礎。

3 加強校內外實踐基地建設，為學生提供較多的實踐機會

利用學校現有的會計實驗室和多媒體實驗室作為院內學生的實踐基地，同時拓寬建立校外實踐基地的思路，走校企合作的道路，滿足會計專業學生的實驗需求，提高學生的操作能力和對科學知識理論聯系實際適應未來上崗工作的要求。

4 加強實踐性教學的考評，完善評價體系

隨著實踐性教學的規范與完善，采取適當的方法對學生的實作能力進行評價，是落實實踐性教學效果的重要一環。

4.1 “隨所授課程同步進行”形式的考核

這種方式主要配合“證、賬、表”課堂授課內容的講授進行。其考核可分單元進行并在每個單元結束時，采用閉卷筆試與口試相結合或開卷筆試與技能操作相結合方式，以手工會計實訓為主、輔以電算化操作，并重點考核會計書寫規范

4.2 “課程結束前階段實習”形式的考核

這種方式主要圍繞所設課程的教學中心進行。其考核目的是考查學生對課堂所學的會計理論知識靈活運用程度。時間可安排在課程結束時，考核采用口試、筆試與技能操作相結合，手工會計實訓和電算化操作可同步進行。

4.3 “畢業前集中模擬實習”形式的考核

這種方式主要圍繞企業會計核算程序及全部經濟業務的會計處理進行。采用手工會計實訓和電算化操作同步進行，口試、筆試與技能操作相結合的方式考核并要求其寫出財務報告。

綜上所述，會計是一門實踐性很強的學科，高職學校應重視學生會計實踐操作能力的培養與訓練，其符合職業學校的應用型人才教育的方向。使學生掌握會計核算的具體方法和過程，從而達到理論學習結束，就業就能開展工作的目標。這樣培養出來的學生基本上就沒有從學校到工作崗位適應期了。因此，實踐性教學是會計教學改革的必由之路，高職學校必須重視會計實踐性教學，最終實現應用型人才的培養目標。

參考文獻

[1] 田巧娣《高校會計學專業實踐教學改革》財會月刊，2007.5.

[2] 唐淑文.《高職會計專業技能設計型實訓模式探討》中國職業技術教育[M].2006.12.

[3] 許漢友《高校會計案例教學中的困惑與校正》財會通訊，2007.4

個人簡介

胡艷芳（1978-），女，本科，于2001年8月到江西渝洲科技職業學院任教到至今，主要擔任會計專業課的教學。