一項關于大學英語學困生元認知策略的培訓研究

摘要： 本文對166名非英語專業大學生（61名英語學優生，105名英語學困生）進行了元認知策略問卷調查。根據結果分析并在綜合Oxford（1990）和Cohen（1997）的策略培訓模式之后建立了針對語言學習低效者的元認知策略培訓模式，并實施了為時一學期的培訓，而后用課堂觀察、訪談等方式對105名學困生（47人為實驗組，58人為對照組）進行了二次調查，并結合他們的英語四級考試成績進行對比分析。結果表明培訓能大幅度提高實驗組元認知學習策略的使用和學習成績，這意味著元認知策略對英語學習困難學生有著較大的影響，本研究采用的元認知策略培訓對他們是有效的。

關鍵詞： 學困生 元認知 問卷 策略培訓

一、元認知策略與英語學習困難

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，它包括選擇注意、計劃安排、評價［３］。這種自我管理策略對學習成績的提高和自主學習的培養起著非常重要的作用。對外語學習者進行元認知策略培訓被認為是提高策略使用水平、學習成績和自主學習能力的有效途徑［１］。

英語學習困難學生主要是指智力正常且無感官障礙，而英語學習成績明顯低于同年級同學，無法完成學習目標的學生［８］。語言學習過程十分復雜，涉及學習者的諸多因素，因此，英語學習者的學習效果存在很大差別。隨時間的推移，研究者越來越認識到元認知策略對語言學習成績的影響。雖然有研究表明，元認知策略缺陷在于所有年齡的學習者，但學習困難學生的元認知策略缺陷比較普遍和嚴重［６］。元認知水平高的學習者，能精心安排學習以使學習成功。他們認真分析學習任務，據此設置目標并制訂計劃，有效地選擇和實施策略，管理自身的動機和情緒，不斷監控學習的進展，及時補救缺陷，從而達到學習目標［７］。而學習困難學生則缺乏這種元認知能力。

那么學習苦難學生的元認知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于學優生，而針對最需要幫助的學困生的研究卻相對較少［５］。因此，本研究旨在通過對比分析出英語學困生的元認知策略使用特點并建立針對他們情況的元認知策略培訓模式及探求其效果。

二、實驗設計與實施

被試：被試為西華師范大學2004級非英語專業的學生，61名為英語學優生（高考英語分數超過120分且四級分數超過70分），105名英語學困生（高考英語分數低于80分且四級分數低于40分）他們來自山東、四川、山西、陜西、西藏、浙江等十多個不同的省，之前都沒有經歷過學習策略方面的調查和培訓。

實驗時間：2006.3—2006.7

實驗步驟：本研究以Oxford（1990）的元認知策略理論和分類為基礎，根據改編自Oxford（1990）的SILL問卷［４］對166名學生進行了元認知策略調查。先對調查結果進行分析，然后在綜合Oxford（1990）和Cohen（1998）［２］的策略培訓模式之后建立了針對語言學困生的元認知策略培訓模式，并實施了為時一學期的培訓。培訓結束后用課堂觀察、訪談等方式對105名語言學困生（47人為實驗組，58人為對照組）進行了二次調查，并結合他們的英語四級考試成績進行對比分析。

三、實驗研究的實施

1.學習困難學生與學習優秀學生的元認知策略水平比較

對西華師大這166名學生完成了第一次問卷調查。問卷設計以Oxford（1990）的元認知策略理論和分類為基礎，根據中國學生自身情況稍作改變。調查結果如下：

表1的結果顯示，學習困難學生的元認知學習策略分數明顯比學習優秀生低2.20（T＝7.2449，P<0.01）。根據Oxford的使用頻率劃分標準（1990），學困生很少（2.22，2.42）或幾乎沒有運用（1.95）元認知策略。通過與學困生的面談，從中得到的信息與數據分析完全一致，情況如下：學困生無法在學習前確定自己要達到的遠期和近期目標，因此就談不上根據自己的學習目標確定學習計劃；他們上課前不能確定自己在聽課過程中應該特別注意的知識點；在學習過程中做不到監控自己理解的情況；學習一段時間后，他們沒有想過對任務完成情況、課堂中的表現情況、策略的使用情況進行評估；當遇到問題時，他們甚至不愿意向老師或同學求助，更不愿意參加課外學習小組，于生活中尋求機會發展自己。

2.元認知學習策略培訓課程設計

參加培訓的為47名英語學困生，他們組成實驗組。另外58名學困生組成對照組，進行對比分析。下邊的表格是兩個班的元認知學習策略使用情況比較：

兩個班級經T檢驗，平均成績無顯著差異（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性質，可以作為實驗班和對照班。

根據實際情況，作者為實驗班學困生設計了為時一學期（42課時）的元認知學習策略培訓課程。具體安排如下：

在實驗組英語訓練中，元認知策略培訓就具體表現在解決實際問題的方法上。學生英語支配能力是伴隨著英語學習問題的解決而提高的。每個學生都可能在聽、說、讀、寫這四個方面遇到困難或問題，因此，教師教給學生一些解決這些具體問題的有效方法，能夠幫助學生獲得高效學習結果的重要手段。在元認知策略培訓學習和訓練過程中，教師應按聽、說、讀、寫四個方面，有針對性地教給學生一些有效的解決問題的方法。

四、實驗研究的結果與分析

1.學生學習活動過程中的觀察

經過將近一個學期的培訓，實驗組學生的學習發生了較大的變化。學習英語的目的明確起來，學好英語的動機得到了加強，他們對英語學習不再是盲目的，也不是那種比較隨意的學好學不好都沒有太大關系的狀態。如果課堂上對教師講授的內容有不明白的地方，他們會勇敢地舉手發問；教師講授速度過快，他們也會示意老師放慢速度，而不再像以前聽懂或聽不懂都很少有反應。他們對英語的興趣增強了，雖然由于學習基礎差，仍然有不能馬上理解的知識點，但他們能夠支持著自己，克服困難，不退縮不沮喪，繼續堅持著接收對他們來說難度不小的新信息。聽課時的注意力比較集中，以前的“溜號”現象明顯減少，作業的完成質量也有明顯的提高，學生學習英語的信心得到了加強。

2.對學生的訪談

在課間談話中，有學生高興地說：“原來英語也不是很難學。以前一想到又要背英語單詞和課文就發愁，效果也很差，經過這一段時間的學習，發現自己改變了過去只是用機械記憶的方法，思考著從不同角度分析著去識記，單詞和課文就沒有那么難了，也變得有趣了。”“有時和好朋友在一起，互相比著看誰單詞背得準背得快。”“為了學習小組的共同榮譽，我們不僅僅自己要學好，還會主動地幫助和督促其他成員努力學習，以保證本組能達到自己小組可以達到的最好水平。”“以前由于自己的成績不理想，自信心受挫，覺得在老師面前抬不起頭來，在老師眼里是一個不討人喜歡的學生；經過這段時間的相處，了解到老師對我們平等相待、以誠相待的態度，并真心地幫助我們去一點一點地進步，我們縮短了自己與老師的距離，愿意主動與老師接觸。”“從老師那里尋求精神上的支持和對實際學習活動中的指導，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的錯誤和問題，更樂于接受老師的建議，嘗試著調整自己的學習方法。”

3.實驗組與控制組的四級考試成績比較

元認知策略培訓前，實驗班與對照班經T檢驗，平均成績無顯著差異（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性質。經過一學期的培訓后，在學期即將結束的四級考試中，實驗組學生的英語成績有了較大的提高。實驗組學生的平均分是50.54，對照組學生的平均分數是46.40，兩個班的成績經t檢驗，得出了差異較為顯著的結論（p=0.008＜0.01）。

四、結論與啟示

本研究主要得出以下結淪：1.語言學習低效者和高效者在語言學習策略的使用上存在很大差異。2.元認知策略培訓能提高學習低效者學習英語的興趣，并改變他們的學習態度。3.元認知策略培訓能提高學生聽說讀寫的能力。4.元認知策略培訓還能幫助學生培養團隊精神。最后還需指出，在元認知能力的培養中，教帥要及時地對學生的元認知要加以檢查監控和總結，才能保證學生有較大的收獲。只有多實踐、多總結經驗，才能使元認知策略培訓在教學中真正發揮作用。

參考文獻：

［1］Carrell，P. L. Pharis， B. G. Liberto， J. C. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading.TESOL Quarterly，1989.

［2］Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.Harlow，Essex：Longman，1998.

［3］ Flavell J.H.Meta-cognitive monitoring a new area of cognitive-development inquiry. American Psychologist，1979，34/10：906-911.

［4］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper Collins，NY，1990.

［5］劉亦春.學習成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究.外語界，2002，（2）.

［6］牛勇.學習困難學生元記憶監測特點的實驗研究，2003.5.1.

［7］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異.外語教學與研究，1995，（3）.

［8］徐芬.國外學習無能兒童研究概述.應用心理學，1993，8，（1）.