淺談在閱讀教學中對學生提問能力的培養(yǎng)

馬清芳

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文教學要提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。由此可見，鼓勵學生“敢問”，培養(yǎng)學生“會問”是小學語文閱讀教學中值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；提問能力；教學策略

古人云：“疑是思之始，學之端。”在實際教學中，教師也都認識到“滿堂灌”不利于學生的個性發(fā)展。教學實踐中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，從學生長遠的發(fā)展著手，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力。怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？我認為應(yīng)該采取以下教學策略。

一、閱讀思考，引導質(zhì)疑問題

在教學中，教師要教給學生提問方法和機會，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，學習《粗心的小畫家》一文時，我鼓勵學生在自讀課文中提出不懂的問題。學生通過閱讀課文，提出了如下問題：“為什么丁丁是畫家，還會粗心？”“丁丁一定沒有看過這些動物，要不怎么能畫錯呢？”“丁丁在畫畫之前為什么不好好看看再畫呀？”等等。雖然提出的問題有些幼稚，但對于低年級學生來說，能提出問題就說明他們動腦筋想了，有了問題的意識，敢于提出問題。

二、教給方法，培養(yǎng)善問能力

在課堂教學中，教師往往會遇到這樣的情況：讓學生提出問題，很多學生都不知道從何處入手，找不準提問“點”，提不出問題。這些都說明，掌握提問的方法是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。為此，我嘗試從以下兩方面入手，教給學生提問的方法。

1.從課題中提出問題

語文教材中蘊含著許多值得思考的問題，教給學生從課題入手提出自己想要知道的問題，是培養(yǎng)學生“敢問”的有效途徑，不但能喚起學生的提問意識，而且有利于激發(fā)學生主動學習課文的動機，還能夠使學生養(yǎng)成愛問的好習慣。如：學習《數(shù)星星的孩子》一課時，教師在出示課題后，引導學生“看到課文的題目后，你想知道什么？”學生的興趣一下子活躍起來。“我想知道這個數(shù)星星的孩子是誰”“這個孩子有點傻，天上的星星能數(shù)得清嗎？”“這個孩子為什么要數(shù)星星？”等。由于這些問題都是學生發(fā)自內(nèi)心的想法，符合他們的認識規(guī)律，因此，更能激發(fā)學生積極學習的興趣。

2.從內(nèi)容中提出問題

每一篇課文都有要表達的一個主要內(nèi)容，作者是怎樣用語言表達這個中心內(nèi)容的，這也是學生要學習的重點，也是在為學生今后更好地學習語文奠定基礎(chǔ)。因此，教師要適時地引導學生從課文內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生提問的能力。如：學習《烏鴉和狐貍》一課時，教師讓學生自主閱讀課文，看看課文中有哪些不懂的問題，提出來大家共同研究解決，看誰提的問題多。學生通過讀課文，提出了很多自己想要知道的問題。如：“烏鴉找到了肉，為什么不送給它的孩子吃？”“烏鴉長得不漂亮，狐貍為什么要夸它漂亮？”“烏鴉‘得意極了是什么意思？”等。學完課文后，引導學生提出“如果烏鴉不上狐貍的當，狐貍還會想出什么辦法？”等問題，使學生的學習內(nèi)容得到延伸和擴展。

總之，學生提問能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要從點滴入手，抓住時機，及時引導。要嘗試讓學生自主學習課文，在自學中發(fā)現(xiàn)問題；教給提問的方法，消除學生在學習上的依賴心理；及時給予表揚鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情，如此，學生的提問能力一定能形成，閱讀能力一定會得到提高。

（作者單位 吉林省扶余市肖家鄉(xiāng)第一中心小學）