積極培養學生思維能力，打造小學語文高效課堂

王強

摘 要：思維能力關系到學生在語文課堂上能否真正學會并達到會學的效果。語文學科的特殊性，更需要培養學生的思維能力，這樣才能更好地理解課文，從而使學生在快樂的氛圍中學好語文。

關鍵詞：思維能力；高效課堂；思維模式

法國著名思想家帕斯卡爾說過：“人是會思想的蘆葦。”因此，在小學語文課堂上積極培養學生的思維能力，有助于提高課堂效率，真正實現學生的樂學與會學。

一、從學科的角度看，應引導學生樹立一種會思考、會學習的思維模式

小學生是各種能力培養的最好階段，對于他們來說，什么都是新鮮的。那么對于小學生來說，他們究竟應該思考什么呢？美國教育學家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個行為表現：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。記憶、理解和應用，通常被稱為低階思維，這三項主要是針對基礎知識本身的。比如，一個知識點首先你記沒記住，也就是基礎是否夯實，然后你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎上的一個運用；而分析、綜合和評價，通常被稱之為高階思維，就是在基礎知識的基礎上，把情境材料、假設條件加入，讓學生

根據所學去進行一個綜合歸納整理，需要學生具有一定的思維

能力。

我的做法是：一是在訓練中培養。比如，在新課的自主學習中，要求學生自己檢索相關信息，畫出課文中的關鍵字詞。二是要重視夯實基礎知識。語文的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎。基礎知識越深厚，對信息的感受越敏銳，對事物的判斷則越準確。三是要創設條件讓學生親自去解讀和獲取信息。在教授了學生方法和思路之后，應該讓學生自己去嘗試，從而形成習慣。但是老師要做好導航燈，適時給予點撥。例如，在講解習題時，要讓學生讀題，能鍛煉學生“抑揚頓挫”，學生通過讀題，也能讀到題中的隱含信息，找到解題關鍵。

二、從學習模式來看，想要得高分不能單打獨斗

在我的課堂上，我會用蘆葦這個例子給學生打比喻，強調小組學習的重要性。學生在小組學習的過程中，能夠各抒己見，并且在小組中，沒有學優生和學困生之分，大家感覺是平等的，學習起來比較有興趣。學生在討論問題的過程中，就培養和鍛煉了高階思維的能力。最后一個環節就是展示小組的學習成果，教師要予以點評和更正。例如，一道題不會都是有原因的，是什么原因，只有學生自己清楚，所以，在問題解決完之后，要給學生一個反思的空間，想一想理想和現實、正確與錯誤，為什么距離總是那么近，但結果總是很氣人。只有這樣，學生才能扎實地學習知識，最終取得優異的成績。

思維能力的培養，對于學生自主學習、獨立思考等都有著深遠的意義，課堂上小組合作學習的順利進行得益于它的存在和形成，只有這樣，才能真正打造出小學語文的高效課堂。

（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣英城子鄉朝北小學）