淺談小學數學“辨析式課堂教學模式”研究

段麗娟

摘 要：提出小學數學“辨析式課堂教學模式”改革的研究，旨在改變數學教學中存在的癥結，更有效地達成課程標準教育目標。

關鍵詞：辨析式模式；基本流程；具體措施

一、“辨析式課堂教學模式”的提出

（一）教學現狀分析

1.成績

課堂教學中，基本能夠關注學生數學學習的情感體驗，尊重、賞識、激勵學生。

基本能夠體現自主、合作、探究的學習方式，讓孩子在充分的數學活動中學習數學。

基本能夠聯系學生的生活實際，學習生活中的數學，有培養孩子的應用意識和實踐能力的意識。

基本能夠重視學生的理解與體驗，讓學生經歷知識形成的

過程。

2.存在的問題

在取得成績的同時，我們也深刻地反思發現，數學課堂教學與課程標準的要求還存在一定的差距。主要體現在以下幾個方面：

（1）學生的探究能力不強。課堂上，教師總有包辦、替代、暗示、指令之嫌，“邁小步，做加法”，導一步，走一步，“牽著學生走”，學生好像是在老師設計好了的“套套”里鉆來鉆去。看則放，實則束。學生表現為不會學習，或不知所措，或缺少探究方法，或達不到探究效果。

（2）學生的質疑品質不高。在教學組織形式上，游戲、競賽、操作等各類活動充斥著整個課堂，看似熱熱鬧鬧，學生是快樂了，但細細品味，缺少思維含量，缺少質疑的品質，使得課堂“有形無神”。

（3）學生的辨析能力不強。在數學學習過程中，學生獨特的見解、個性的思維、創新的方法、合作的精神、探索的能力缺少數學味道。

（二）模式提出的依據

《義務教育數學課程標準》對學生的知識技能、思維品質和學習習慣提出了明確的要求：通過數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；能夠運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力；能夠養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。課程目標呼喚我們的數學教學要動起來、活起來、厚起來，呼喚數學教育下的孩子要認真、鉆研、探索，善于傾聽，敢于質疑，富于辨析。鑒于此，我們提出“小學數學辨析式”課堂教學改革研究，旨在改變數學教學中存在的癥結，更有效地達成課程標準教育目標。

二、“辨析式課堂教學模式”研究的基本設想

在新課程標準理念的指導下，構建辨析式課堂教學模式。學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，通過認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，養成認真、獨立、探索、合作、交流、辨別、爭論、分析、反思、抽象、概括等數學品質。如果說，“辨析”是一種外在的表現形式，是課堂上的一種“亂象”，其實質就是學生思維縱深發展的具體體現。

三、“辨析式課堂教學模式”研究的目標

構建行之有效的辨析式課堂教學模式；提高教師課堂教學水平，促進專業化水平發展；全面提升學生的數學素養。

四、辨析式課堂教學基本流程

小學數學辨析式課堂教學基本流程：以舊聯新 積累經驗—創設情境 發現問題—激疑設需 提出問題—參與活動 分析問題—辨析交流 解決問題—達標檢測 解釋應用，從而提升學生的數學素養。

五、辨析式課堂教學應注意的問題

（一）實現四個變化

由聽變做、由靜變動、由淺入深、由薄變厚。

（二）遵循三個原則

1.讓數學好玩起來

枯燥—有趣 抽象—具體、形象。

2.讓數學立體起來

與生活、社會、科技發展密切聯系，感受數學的意義、價值。

3.讓數學簡單起來

復雜—簡單，簡單—厚重，數學不難。

六、辨析式課堂教學的具體措施

（一）自主探究，合作交流

自主探索、合作交流是實施辨析式課堂教學的核心。其實質就是一句話：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來。”

1.自主探究

針對上一環節創設的問題情境，學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，多向思索。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。

2.小組合作交流

小組合作交流是學生學習的重要方式。教師根據學生在情境中提出的數學問題，組織學生在小組內討論、交流，讓學生經歷知識的形成過程，探索知識的形成規律，從而建立數學模型。學生在小組討論時，可以直接說明自己的觀點，最終形成小組的統一意見。

3.匯報歸納

學生小組合作交流的結果、探討問題的效果如何，需要進行必要的交流。在這里，教師的作用相當于節目主持人，讓各小組盡情發表觀點，爭辯、質疑、接受、吸收。在這個過程中，熱烈的氣氛會調動學生學習的積極性，集體的力量可以促使學生勇敢地闡述觀點。學生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。

4.辨析驗證，達成共識

當學生的交流取得一定進展時，鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。教師應該及時加以肯定和表揚，不斷引導學生理解領會知識，掌握方法和技能。教師可以根據學生活動的情況，針對交流中存在的問題，做必要的小結性講解，對學生的研究情況、交流情況以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學生進一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。

（二）訓練辨析技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、辨析、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。要注重提高合作的有效性，從而培養學生的質疑品質和辨析能力，構建辨析式課堂教學模式。

1.學會傾聽

在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣的要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，為

學生的質疑品質和辨析能力的培養打下了基礎。

2.學會質疑

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高質疑的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報本組的討論結果，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，而且還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3.學會辨析

在合作學習中，學生的質疑交流和辨析都離不開語言的表

述，為了達到訓練目標，教師首先要提供討論的時間和空間，使學

生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是辨析學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，實現了學習互補，促進了學生的辨析能力的培養。

為切實進一步提高我校小學數學課堂教學水平，大面積提升小學生數學素養，學校及實驗教師要高度重視，認真領悟，創造性地落實方案，推動我校小學數學教育教學質量再上新臺階。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市寧城縣三座店鄉

總校）