讓遲升的朝陽更放光彩

林勝國

有人說：“沒有學不會的學生，只有教不好的教師”。這句話確實有些道理。我們常把學生比作是早晨的太陽，那么后進生可能就是遲升的朝陽。比起其他學生，他們更需要教師的細心呵護，關懷體貼，理解尊重，諄諄誘導……“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話也許夸張了些，卻實實在在地告誡我們，對待后進生切不可疏而大意。作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些后進學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。要想轉化好后進生，教師就必須具備“鍥而不舍”的精神，才會實現“滴水穿石”之效。下面結合多年的班主任工作實踐，談談我轉化后進生的一些策略與體會。

1后進生成因分析

多年的班主任工作實踐和調查研究表明，后進主要表現在：智力因素和非智力因素兩大方面。后進生的智力因素體現在感知籠統，思維緩慢，他們對所學內容的理解、應用等能力較差，而非智力因素則表現在學習上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱、缺乏自信和自暴自棄，沒有養成良好的學習習慣等。因而兩者學生往往都出現學習太難了，我是學不好的，我比別人笨，怎么也學不會的情況，長期發展下去造成學習成績落后，隨即產生自卑、畏懼等心理。而學習上則形成“失敗-厭學-再失敗-更厭學”的惡性循環。因此，教師應深入分析后進產生原因、抓其特征，因勢利導、對癥下藥，做到因材施教，才能實現有效轉化。

2轉化策略與體會

2.1樹立自信，發掘優點。俗話說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸很多，感悟較深時，你會發現他們身上也有許多優點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”后進生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂……。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現后進生身上的優點，而且要學會欣賞他們每個優點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。我任教的班中有個男生，從小因沒有養成良好的學習習慣，成績不理想，就產生“破罐子破摔”的心理。上課搗亂，下課欺負弱小同學。值日工作不做，且一天天地變本加厲，害得同學都不愿意與他同桌。我苦口婆心反復勸導，無濟于事。可就在校運動會上，他一個人為班級得了十五分，我在班上大力表揚了他，并在適當的時候讓他擔任了班級的體育委員。對此，他十分感動，不良行為收斂了許多，我注意及時表揚，并提出更高的要求，以此來激發他的進取心。漸漸地，他回到了同學中間。

2.2奉獻師愛，貼身關懷。夏丐尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要“偏愛”他們，因為他們更需要愛的陽光雨露，更需要班主任用愛心去滋潤他們健康成長。可是，在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。后進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式；不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。我任教的班中有個女同學，她各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從對她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起。經過與她貼心交談，她終于振作起來，放開思想包袱，勤奮學習，并取得優異的成績。

2.3曉之以理，細如雨絲。“曉之以理，動之以情”是轉化后進生的一大法寶。人都是有感情的，任何一個后進生，都不至于到不講道理的地步。在教育過程中，如果同他們講道理，讓他明白為什么錯，錯在那里，應如何改正。這樣他們便會心服口服，樂于接受教育。如果動不動就施以淫威，采取體罰、呵斥……這樣他們雖口沒說什么，心里絕對不會接受你的教育，有的甚至產生逆反心理，與你對抗到底，要是這樣，要轉化他們就更難了。正如科學家愛因斯坦說的：“如果學校把自己把工作建立在恐嚇和人為創造的權威上面，那就是糟糕不過了。”愛因斯坦講得很有道理，只要我們對后進生懷有深厚的感情，對他們“曉之以理，動之以情”，就一定能把他們教育好。我曾教過這樣一位學生，他在家里隨意打姐姐，隨便罵父母；在學校里不尊敬老師，經常打罵同學，同學們背地里叫他“小霸王”。我接教他之后，首先和他講道理，打人是違法的，嚴重的就是犯罪。再和他談父母如何辛苦掙錢養育他，接著同他講毛澤東和居里夫人如何尊敬長輩的故事，使他從中明白了一些道理。我發現他打掃教室不怕臟時，我及時表揚他，并鼓勵他克服缺點，爭取進步。經過半學期的教育，他改正了上述缺點，得到了老師、父母、同學的贊許。

2.4導之以恒，以身作則。小學生的模仿性很強，教師的一言一行，對學生都有著直接的影響。“身教重于言教”。教師要嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率，引導學生養成良好的行為習慣。班中的梁某是一位出名的后進生，他有一種不良習慣，常常模仿某明星的衣著打扮：戴手飾，穿花衫，著牛仔褲，留心頭……我針對梁某對美朦朧認識，決定以此為突破口，引導梁某步人正軌，以教師自身形象感化他。契訶夫說得好：“人的一切都應該是美的：心靈、語言、容貌、服飾。”我深深地體會到，教師是一面鏡子，學生照著你的樣子去模仿，去做人。因此，平時工作多忙，或身體不好，我在學生面前都衣著簡樸，大方得體，面帶笑容，和藹可親，給學生一種樸實美。以自身的形象美身教他、感染他、啟發他。衣著打扮要和學生身份相符，即使是簡樸也能給人美感。這使他認識到，人的美除服飾美外，更重要的是語言美、心靈美、行為美，并以此為契機，導人到他平時不良現象，點出他錯誤的根源。“六一”晚會，我讓他參演《漂亮與丑陋》的小品，使他進一步明白，如果盲目追求服飾美，機械地模仿美，到頭來有如東施效顰。通過我的引導、感化，梁某漸漸明白了什么才是美，什么是學生應追求的美。他的心靈得到了凈化，學習熱情高漲，成績很快趕上去。

總之，教育后進生，轉化后進生，是一項艱巨長期的任務。只要遵循教育規律，靈活地采用正確的方法，遲升的朝陽也會放出光彩。