新課程下數學教學方式的變革

毛新宇

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途經則是教學，所以教學改革是課程改革的應有之義.實際上，課程方案一旦確定，教學改革就成了課程改革的重頭戲了，而教學方法的改革將是其重中之重.

下面結合自己的教學實踐談談對教學方式變革的理解.

一、轉變學生的學習方式，重視數

學活動

傳統的教學往往是一只粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生之間合作學習.學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者.有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們有充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得數學活動經驗，提高解決問題的能力.

在開展數學活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具.第二，學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補自己觀察和操作中的不足.第三，教師按一定的順序給學生推薦活動，學生在選擇中有較強的自主性.第四，數學活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，并保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性.第五，學生要記錄活動過程.學生通過這些活動逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書面表達能力.

二、加強師生互動，使學生真正成

為教學中的主體

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一實質是交往.據此，現代數學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程.數學課程標準提出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上；教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自由探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.這揭示出數學活動的本質是一種溝通，一種合作.也可以說，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者.教學活動不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等重要的網狀關系，而學習就是在這種網狀關系中進行的.教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系.在數學教學中怎樣改進師生之間的關系以培養學生學習的積極性呢？

首先，教師要注意與學生的交往.交往論承認教師和學生都是教學的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分.通過交往，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務，讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛.對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解.交往還意味著教師角色的轉換.

其次，教師要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有信心.數學課程標準提出，對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心.評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段.在評價時，教師既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既重視學生解決問題的結論，更要重視得出結論的過程；既重視學生的個性化，學習方式，保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生學會合作交流；使學生對數學學習產生濃厚的興趣.

第三，教師要認識到學生的差異，尊重他們的差異，滿足多樣化的學習需要.每個學生都有其自身的獨立性.由于遺傳素質、社會、環境、家庭條件和生活經歷的不同，學生在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的.獨特性是個性的本質特征，教師要及時了解并尊重學生的個體差異.特別是對學習困難的學生，要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強他們學習數學的興趣和信心.