感化與愛，班主任育人的良藥

項海蕓

一個班級不管理，不僅難出成績，學生的道德素質也會走下坡路.班主任如何有效管理班級呢？班主任工作的重點在于與學生溝通，給予學生精神關懷，促進學生的學習、心理、道德、情趣等諸多方面和諧發(fā)展，不僅要關懷他們當前的精神狀態(tài)，還要致力于其未來能夠健康發(fā)展.怎么溝通呢？感化與愛是兩劑良藥，能夠有效拉近師生間的情感距離，讓溝通變得自然、和諧.現結合筆者多年的班級管理經驗，就該話題進行如下分析.

一、以身為范，感化學生

“師者，人之模范也.”學習知識，樹立正確的價值觀、人生觀是學生在校學習的主要任務，要想學生投入其間，班主任必須要滿腔熱情地投入到自己的教育事業(yè)中，熱愛學生，用崇高的人格去感化學生.實踐經驗表明，一個知識淵博、品格高尚的人容易受到別人的尊敬，這樣一個班主任更值得學生愛戴，讓學生有心理安全感，學生“親其師”，從而“信其道”，班主任的管理條例和行動更容易得到學生的支持和擁護，而且學生還會效仿班主任，變得真誠、熱情、寬容、幽默、負責，尊重老師，理解和團結同學.

當然，班主任還得有“兩把刷子”，必須多才多藝，一專多能是班主任素養(yǎng)的體現，淵博的知識、精湛的才藝，讓學生由衷佩服，并樹立正確的學習意識，感受到特長、興趣愛好對自身素養(yǎng)的重要影響.

除了外在的素養(yǎng)外，班主任的自律也很重要，這對學生的影響是長久的，品行端正、光明磊落、寬以待人、嚴于律己、大公無私等都像大樹的根須一樣延伸至學生的心靈深處.

二、尊重學生，適當放手

人都有被尊重的需要，學生也不例外.班主任在進行班務管理時，必須尊重學生，保持與學生人格上的平等.新課標指出，學生是教學的主體.在班級管理上，班主任應該適當地放手讓學生自主管理.

班主任應將自己看成是學生中的一員，與學生平等相處，客觀地看待學生的弱點、缺點，作為同伴給予其最熱情和真誠的幫助，站在合作者的角度對學生的錯誤予以客觀批評，同時陪伴其改正錯誤.

在班級活動中，班主任要尊重學生、相信學生，這些活動是學生自己的活動，學生有能力辦好，這也是學生創(chuàng)造能力和自我管理能力發(fā)揮的一個好機會.在班級管理中，筆者由學生自薦或群體推薦班委分管和組織班級中的各項活動，班級日常工作、主題班團會、校運動會和班干部換屆選舉等活動都放手讓學生自行組織.

實踐經驗表明，在班級管理中，多聽聽學生的意見，學生有一種被尊重的感覺，進而也會學會去尊重別人，師生間、生生間的距離被有效拉近，多讓學生參與，學生會更加信任班主任，有利于師生間的情感溝通，提高班級管理的效率.

三、心理換位，貴在理解

尊重是學生最基礎的心理需要.在此基礎上，班主任要善于和學生心理換位、理解學生.在班級管理與學生的溝通中，最有效的方式就是放下架子，走到學生中間與他們交朋友，站在他們的立場上思考他們需要什么和期望什么.

在實踐中發(fā)現，班主任用真情去打動學生，才能成為學生的知心朋友，學生才會將自己內心的秘密、困惑吐露給班主任聽，這是希望班主任給予其好的建議和幫助，也只有這樣班主任才能了解學生的內心世界，窺測到學生的煩惱，才能有針對性地進行教育.在學生需要幫助和攙扶的緊要關頭，班主任及時地予以關切、理解，并伸出熱情的幫助之手，學生的憂愁得以排解，必然會生成對班主任的感激之情，師生關系會更和諧.

四、肯定差異，一視同仁

我們強調師生情感相通，并不等于要求班主任無視學生的缺點和錯誤.班主任應該“暖如春風、肅如秋霜”，真誠親切地相處，嚴格但不苛刻地要求.對班主任來說，只有在尊重學生的基礎上嚴格要求學生，才能獲得學生的尊敬，建立起自己的威信.

例如，班級的各項規(guī)章制度的制定和實施就是對學生進行嚴格要求的過程.這種嚴格要求的提出，必須是有利于學生身心健康、學習進步及思想成熟的，而且在實施過程中只能疏導，絕不能壓服.對于學生的錯誤要一視同仁地予以處理，不過在處理上要針對不同的學生采用不同的方式方法，尤其是對待經常犯錯誤的學生，更要采取學生樂于接受的批評方法.常見的溝通交流方法有：正面談心、先褒后貶、以褒代貶、委婉提示、間接提醒、暗示等.既要動之以情，又要曉之以理，情中有理，理中有情，情理交融，通情達理，使學生心悅誡服地接受班主任的批評教育.

著名的心理學家、教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時提出，人們大都“渴望被肯定”.這就需要班主任積極并且經常地參加到學生的活動中去，與學生促膝談心，對好學生和學困生一視同仁，尤其是對學困生要多投入一份愛心，多加一份注意，了解他們對周圍事物的看法，把握學生的思想脈搏，針對學生的個性差異，精心觀察，善于研究，及時發(fā)現他們身上的閃光點并加以鼓勵.同時，還應向學生闡明自己的觀點，那就是任何一個人沒有天生的好壞之分.