克服學生在數學學習中思維定式的產生之我見

學生數學思維發展與該學科教學的銜接、融合及運用等諸多問題是這幾年的熱點，而發展學生的思維空間當務之急便是克服學生思維定式的產生。為此，我通過平日的教學實踐總結出一套行之有效的策略，取得了較好的教學效果。

一、背景及分析

小學生的數學成績由低年級到高年級呈遞減趨勢，相應的，隨著年級的增長，學生對數學產生的厭倦心理也逐步加重，原因如下：

1.教師對課程理念的認識缺乏深度；

2.教師對教材的把握欠“火候”；

3.教師的主導作用和學生的主體地位未能很好地落實；

4.應試教育未能真正退出歷史的“舞臺”，素質教育也未能完全走入學生的學習空間；

5.對學生的認知水平和已有的知識經驗分析不足，對學生的思維發展關注力度不足。

思維定式在每個人身上都存在，我們不能將思維定式完全否認，或讓某個學生的頭腦中徹底擺脫掉思維定式的“痕跡”，故我結合自身的實際教學，就有效克服小學生數學學習中思維定式的產生，談談自己的一些具體作法。

二、策略調整與具體實施辦法

1.變“靜態思考”為“動態研究”

數學可謂千變萬化，而通過數學折射出的教育思想，則給予我們更多的啟示。小學生的思維方式與成人不同，他們因知識經驗相對不足，頭腦中“定式”的痕跡相對要少一些，異想天開的探究欲望則要更強一些。為此，教師要盡可能多地觸及學生思考問題的臨近發展區域，充分地相信學生，通過師生之間的交流、辯論向學生固有的“思維定式”發出挑戰。

例如在教學“分數的初步認識”一課時，要求學生動手把一張正方形和一張長方形的紙分別折出它的二分之一、三分之一、四分之一，想一想可以怎樣折？在要求折出正方形紙的三分之一時，因有的學生習慣于對折，卻沒有想出三等分，這就是學生思維定式的一種表現。于是我鼓勵他們繼續向困難挑戰。在折出長方形紙的四分之一時，學生產生了困惑，如下圖：