小學英語教學中小組合作學習的運用策略

何濤

【關鍵詞】 小學英語教學;小組合作學習;興趣;自信

【中圖分類號】 G623.31? 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0119—01

農村小學由于受地勢所限，學生見識及交際能力相對較弱，因此對于注重表達交流和實際應用為主的英語學科，常常比較頭疼。課內不敢說，回家無人聽，所以很多農村孩子學起英語來一籌莫展，學生畏難怕學，教師教得吃力。

我們曾苦苦尋覓解決這種現狀的良方，終于我們發現小組合作學習這一新型學法如一縷春風吹綠了農村小學英語課堂教學的原野，并很好地解決了農村小學英語教學中的困惑，教師只要在教學中準確把握小組合作學習的時機，合理分組，引導學生進行有效合作學習，讓英語課活起來，動起來，農村孩子一樣會愛上英語，學好英語。

一、小組合作學習詞匯，激發學生學習興趣

英語中的詞匯教學往往是枯燥乏味的，學生既不愛學又容易遺忘，而單詞只有組成句子和短語之后，在具體的情景和語境中才能實現其交際功能。以前教師總是讓學生反復拼讀記憶，一遍遍抄寫或英漢互譯，導致學生學得索然無味，漸漸失去了學習英語的興趣，甚至一聽英語就頭疼。后來我們嘗試進行小組合作學習，為學生創設必要的語境，讓學生在組內看實物比拼記憶單詞，猜一猜、考一考、你指我說，或者連詞成句，模擬情景用詞匯進行說和演。例如集中學習了水果類單詞，進行小組合作學習，組內學生先說出自己知道的水果和自己最喜歡的水果，然后教師將事先準備好的梨、香蕉、葡萄、桔子等裝在幾個碟子里，裝飾成一個“Fruit Shop”.讓學生介紹：Look！ This is an apple.接著讓學生進行 pair work，介紹看到的實物。比一比哪個小組說得句子最多最準確。

這樣一來知識變得生動有趣，學生在自己說和聽人說的過程中不僅理解了詞匯，還體驗到了參與活動的樂趣，為了在同學面前展示自我，學生各個主動記憶單詞，學習興趣一下大增。

二、小組合作口語對話，提高學生讀說自信

英語中的對話教學是培養學生聽、說、讀、寫綜合技能的有效途徑。它貫穿于英語教材始終。平常慣用的范讀、領讀、同桌互讀等反復朗讀，翻譯對話意思的教法，因為缺少必要的語言情景，忽視了對學生創造性運用語言能力的培養。有的學生讀不準或記不住就不敢讀，不愿說，長此以往，學生慢慢就失去了讀說英語的自信心。小學英語課本中的lets talk ，ask and answer， lets play活動中都是以操練對話為主，為此教師應該有意識地為學生創設良好的對話交流情景，采用小組合作學習形式，讓學生在組內分角色對話，再互換角色提問，還可以聯系對話內容進行生活性拓展。例如在學習新PEP五年級上冊第一單元Whats he like？句型時，學生分組以pair work的形式進行操練：如S1：Whats your art teacher like？S2：Hes kind.通過該句型的操練，進而引導學生拓展到其他任課老師怎樣問答。

這種合作學習創設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍。學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們說的自信心。

三、小組合作情景表演，搭建學生展示平臺

小學英語教學重在讓學生會說、樂學。但是讓小學生反復單調地操練，他們會覺得枯燥乏味。這就需要通過具體的情景表演來調動學生的積極性，讓更多的學生自覺參與到學習中來。其實小學英語教科書中的許多課文都可以創設栩栩如生的情景，進行小組合作情景表演。如，打電話、購物、旅游、問路、看病等情景，當我們把單調枯燥的教學內容融合在多姿多彩的真實情景中，讓孩子進入角色，將文字內容還原為生活場景時，學生活潑好動的天性自然會使他們積極參與到活動中來表現自我，展示自己。

總之，小組合作學習為每個學生提供了自我發揮和自我表現的機會，英語課堂也有了孩子們爽朗的書聲和燦爛的笑容，讓農村孩子體驗到了英語學習的樂趣，從而愛上英語。小組合作學習為小學英語課堂教學插上了騰飛的翅膀，它讓小學英語教學充滿生命和活力，正是這有活力的課堂才是學生喜歡的課堂。

（本文為甘肅省2018“十三五”教育科學規劃課題《農村小學英語小組合作學習常見問題及解決策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2094）

編輯：趙玉梅