小學數學教學中多媒體技術的有效運用

數學教學具有抽象性和邏輯性的特點，而小學生的思維正處于轉型期，即由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，將信息技術和數學教學合理進行整合，可以更好地提高教學效果。

一、運用多媒體技術使數學教學直觀化

數學教學與信息技術的有效“整合”，其核心就是把現代教育技術融入小學數學的教學中去，利用課件中的圖片、視頻、音頻，甚至是三維動畫，為教學服務，用多媒體充實教學容量，豐富教學內容，讓枯燥的數學課變得生動、有趣。

利用多媒體進行數學教學的第一個功能，就是把抽象的數字教學直觀化，把抽象的理論變成直觀的形象。例如在教學 “相遇問題”的應用題時，許多學生對相遇問題的數字關系難于理解。運用多媒體課件進行直觀演示輔助教學，通過多媒體創設教學情境，去直觀地展示相遇的數學關系，能幫助學生更好地理解題目中數量間的關系。在教學“相遇”應用題時，我運用“兩列不同速度的火車相遇”的多媒體課件，去展示火車相遇的數字關系。我用多媒體課件，在屏幕上展示鐵軌上面一輛火車在某車站出發從左往右行駛，另一輛火車則從另一車站從右往左地駛過來，兩列火車相對行駛，直到相遇。這時屏幕上出示了一道應用題：“甲乙兩列火車從兩地相對行駛，甲車每小時行駛57千米，乙車每小時行駛49千米。甲車開出后1小時乙車才開出，再過2小時兩車相遇。兩地間的鐵路長多少千米？”我再操作鼠標，屏幕上展示出了線段圖，在線段圖上分別標出了每小時火車所行的路程。這樣，難點在火車形象運行的動態演示和直觀的線段圖中得以解決，比起教師空洞地解釋要更具有說服力，比起一支白粉筆再加一支彩色粉筆的板書更是增強了感觀上的刺激。演示一結束，學生們很快就列出正確的算式，收到了事半功倍的效果。

二、運用多媒體技術使數學教學形象化

利用多媒體進行數學教學的第二個功能，就是使數學教學形象化。數學教學具有抽象、枯燥的特點。數學教學中，我們應及時地將信息技術與小學數學教學內容有機整合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活。

例如教學蘇教版小學數學第十一冊中“百分數的意義”時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關百分數的數據。他們帶來的數據，有的是報紙上的商品調查報告中的合格率，有的是服裝成分的百分率，有的是今年中央電視臺春節聯歡晚會的收視率……教師再通過投影展示更多生動的、富有教育意義的、有說服力的數據和統計材料進行補充說明，這樣一來，所有學生都“動”了起來，爭先恐后地發言，在說的過程中學生自然而然地掌握了百分數的讀法、寫法及意義，不僅輕松地完成了本節課的教學任務，而且還成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

又如，在蘇教版五年級課程中，有一節關于小數四則混合運算的實踐活動課——超市購物，是對小數四則混合運算的復習。相信很多數學老師都深有感受：計算的教學是最枯燥乏味的，更何況是復習課呢？因為小數四則混合運算相對而言是比較簡單的內容，所以學生往往容易“輕敵”，不認真對待，反而變成了最容易出錯的地方。為了能提高學生的學習興趣，讓學生能認真地進行計算，我通過多媒體課件演示一個超市的營業情況，把超市一天接待的顧客的數字、顧客購物的總數量、賣出商品的種類和價格展示出來，要求學生計算出每個顧客的平均購物數量、平均消費數量，還要計算出一個月的平均每天銷售量。通過多媒體的運用，讓學生在購物場景中很自然地用到小數的計算。

三、運用多媒體技術激發學生的學習興趣

運用多媒體輔助教學的第三個功能，就是激發學生學習數學的興趣。利用信息技術去進行數學教學，可以激發學生的學習興趣。在教學“圓的周長”時，我用一個動畫來展示“周長是由圓展開的一條線段”。這樣，學生感覺一目了然，通過具體的形象思維了解了周長的概念。抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。在此基礎上，我讓學生用毛線環繞一個圓形物體，再將毛線展開成直線，讓學生在動手參與中深化對抽象概念的理解。

多媒體技術在教學中的有效運用極大地激發了學生學習數學的興趣。又如在教學“圓的認識”時，為了更好地使學生理解同一個圓的半徑、直徑及圓心之間的關系，教師可以提出“為什么自行車的車輪是圓形的？”這個問題，然后用動畫的形式分別演示橢圓形、正方形、圓形車輪的自行車如何行進。多媒體顯示出一個畫面：在一個玩具商場里，小狗乘坐在橢圓形車輪的玩具車上不停地上下顛簸。教師可以利用這一畫面引導學生思考：小狗在這個玩具車上，為什么不停地顛簸呢？學生都能很自然地想到用橢圓做車輪不行。教師還可以進一步引導學生思考：車輪為什么不能做成橢圓形或者正方形呢？接著再讓學生聯系實際生活，把車輪換成圓形，車子終于能平穩地行進了。接著，再將自行車的車軸搬個家，沒有放在圓心的位置，利用課件演示這樣的自行車如何前進，甚至可以讓學生都動起來，進行模仿。學生看后在哈哈大笑的同時也就悟出了其中的道理，有很多學生還可以用自己的話概括出來，很自然地引出本節課的重點，這也充分地體現出以學生為主體的特點。多媒體展示了知識的發生過程，而且形象生動，便于學生很好地理解，這樣一節寓教于樂的數學課，相信是所有學生都向往和期待的，也是教師們努力的方向。

我們倡導學科教學要與多媒體技術運用進行整合，但是我們在具體的操作中還應該遵循讓多媒體服務教學的原則，不能因為“整合”的需要就不顧一切地濫用。

（責編 周侯辰）