例談小學數學課堂的有效性教學

隨著江蘇省教育新政的逐步推進，追求課堂教學的有效性已經成為時代發展的需求。所謂數學課堂的有效性教學是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。下面結合教學實例談一些粗淺的認識。

一、要有真問題，切忌假情境

數學教學中各種情境的創設質量參差不齊。對學生而言，關注非數學本質的東西多于數學的內在問題，花費在非數學本質思考的時間過多，引起的思維的無序和偏離常常存在，無疑在增加學生的“負擔”。而真問題就顯得格外的重要。無論是否創設情境，直接提出問題或情境中隱含的問題應該是能夠促進學生主動積極地進行思考，而且能夠引導他們有依據地合理地進行思考。只要學生能夠依據自我的認識或生活經驗進行思考，這種思考就是有價值的。

例如，教學《面積單位》時，在學生認識并體驗了1平方厘米的大小后，我提出讓學生用1平方厘米的正方形學具去測量課桌桌面的大小。這里隱含著一個很實在的問題：可以測量嗎？麻煩嗎？學生的反應非常強烈：“太小了！”許多學生情不自禁地大呼小叫起來：“有沒有更大一點的面積單位呢？”可見只有尊重學生的真實想法和真實體驗，才能促進學生真正地思考。

二、要有真碰撞，切忌假交流

課堂上，師生、生生、生本之間進行著多層次和多方式的交流活動。在這些交流之中，學生豐富了認識，受到了啟迪，開啟了智慧，培養了情感，交流讓課堂靈動而豐滿，學生自然樂在其中。

例如，在教學《認識噸》時首先出示了教材中的習題：有13噸橘子要運走，大卡車的載重量是3噸，每輛運費200元；小卡車的載重量是2噸，每噸運費140元，怎樣安排車輛，使運費最少？

生1：安排小卡車運，運費最少。因為每輛小卡車的運費只有140元。

生2：安排大卡車運省錢。大卡車盡管運費高一點，但是每輛可以運3噸，小卡車每輛只能運2噸。

生3：這樣安排都不好，因為最后一輛車不能裝滿，就會白白浪費資源。

師：大家說的都有些道理，同學們再想想看，究竟怎樣安排才使運費最少呢？

生4：最好不要浪費。

生5：盡量使每輛車都裝滿。

生6：可以先估算一下，小卡車每輛140元可以運2噸，就是1噸運費70元。大卡車每輛200元可以運3噸，1噸運費70元不到。所以盡量要選大卡車來運。

師：看來只安排大卡車或者只安排小卡車都不行。那既要安排大卡車，也要安排小卡車，該如何安排呢？

生7：13÷3=4（輛）……1（噸）。要4輛大卡車，剩下的1噸給小卡車運。

生8：不行，這樣就會有浪費。1噸給小卡車也裝不滿。

生9：不如用3輛大卡車，運9噸，剩下4噸用2輛小卡車去運。

……

在上面的對話中，學生的每一次回答都是經過自己的思考，每一步的推進都是受到了前一位同學回答的啟發，這樣的交流碰撞能幫助學生理清思路，激起學生智慧的火花。這樣的碰撞，學生內心是欣喜的，他們很樂意說出自己的看法或傾聽著別人的精彩發言。

三、要有真評價切忌假表揚

激勵性的評價已成為課堂教學評價的主流。課堂教學中贊揚聲不絕于耳，不僅教師對學生大加贊賞，學生之間也分享著同伴贊揚的喜悅。“棒，棒，棒，你真棒！” “太偉大了！”“簡直就是個小數學家！”等等。贊美之情溢于言表。可是，這些夸張的表揚是由教師、學生真情而發嗎？這些評價能起到激勵的作用嗎？巧妙而靈活的運用肯定性、激勵性或否定性評價，讓評價真正走進學生的內在心靈，這樣的評價才是有價值的。

例如特級教師徐斌講授《解決問題》的教學片段：

師：今天這堂課，我們要運用已經學過的知識來解決一些問題，要能夠很快地解決問題，就要考慮使用解決問題的策略。同學們，你知道什么叫策略嗎？你在哪里見過或者使用過？

生1：策略就是做題目時的方法，在古代也指謀略，是用來獲得戰爭勝利的方法。

師 ：說得不錯，能不能舉一個例子？

生2：在《三顧茅廬》的故事里見過，就是指計策。

生3：《孫子兵法》里講的全是策略。

……

師：你們的知識面真廣！那么在數學上，解決問題的策略有哪些呢？

……

在這個片段中，教師的評價語言沒有那么的矯情，“說得不錯！”“ 你的知識面真廣！”這些言語雖然也是在表揚學生，可是沒有那種夸張、虛假的東西，學生能坦然接受。

綜上所述，隨著課程改革的深入推進，教師只有不斷加強學習，更新教育教學的理念，真正以學生的發展為本，用發展的眼光去看待學生的健康成長，才是真正的有效教學。

（責編 金 鈴）