將小學數學課堂還給學生

課堂是教師引導下的學生學習知識構建和技能培養的主會場，教師只是課堂的組織和引導者，學生才是課堂學習的主體。將課堂還給學生，就是要充分發揮學生的主體性，讓學生在教師的引導下去主動探究，在分析問題中找到解決問題的方法，形成技能。要做到這一點，教學中不僅需要教師從理念上徹底更新，還需通過實踐來落實。下面就結合小學數學“真分數和假分數”的教學實踐進行分析。

一、引入不必太浮華

在新課改下，有教師認為要激活課堂就需讓學生動起來，于是課堂教學中不是幻燈片展示，就是討論。在引入過程中大量地使用多媒體，引入中就讓學生進行討論，表面上看這樣的課堂生動活潑，而實際上時間浪費了，學生卻沒有多大收獲。導入是為了讓學生形成新舊知識間的銜接，通過情境或問題來讓學生從舊知識過渡到新知識，主要目的是“導”而非“學”，因此，導入過程要做到“簡潔而具有聯系性”。

該引入過程較簡潔，只是為了引出分類這一概念，目的是讓學生能利用已學知識進行分類，由此而引出對真分數和假分數的分類學習。

二、探究要真正做到“師引生學”

學習過程本身就是一個不斷探究發現的過程，教師所起到的作用，就是要在學生遇到困難時給予學生引導和幫助，從而讓學生能不斷向前發展。傳統教學過于注重教師對學生的控制作用，但灌輸只能讓學生接受固化的知識，而無法獲得技能。相反，引導下的知識構建更有利于學生對知識的理解，從而促進技能的提高。現就結合“真分數和假分數”的教學過程進行簡單分析。

1.請學生根據已學知識對教師出示的分數進行分類

提問：你會把上述分數分為幾類，分類標準是什么？

引導學生根據已有知識進行分類，為真分數和假分數的分類學習打下基礎。

2.真分數和假分數的意義

師：剛才同學們按照自己的分類方法給這些分數進行了分類，理由也相當充分，其實同學們的想法和數學家相差無幾，數學家也將這些分數進行了分類，你們想知道是哪幾類嗎？（學生通過看書進行簡單討論后知道，分為了真分數和假分數兩類）難道分數也有真假之分？那么，什么才是真分數，什么是假分數呢？下面老師就要看看哪個同學的眼力最好，能最快地找出這些分數中哪些是真分數，哪些是假分數。

（1）組織小組學生進行討論分類，然后匯報想法。

（2）先引導學生進行分類，再以問題來激發學生的求知欲。

師：你們想不想知道數學家是怎么規定的？

接著以課件形式出示真分數和假分數的定義：分子比分母小的分數叫真分數；分子比分母大或分子分母相等的分數叫做假分數。

（3）再次分類

師：按照數學家的規定，你能不能快速地將上述的分數進行分類？組織學生進行分類，同時幻燈片展示分類結果。

（4）鼓勵并啟發學生

師：你們的想法和數學家的是一樣的，你們還能不能舉幾個真分數和假分數的例子？我們以小組為單位，給大家半分鐘時間，看哪個小組最棒。（學生舉例，教師鼓勵）

3.探究真分數和假分數的性質

師：其實真分數和假分數還有一個性質，剛才同學們已經猜測到了，只是有的同學還沒有發現，現在請大家觀察真分數和假分數，看看它們和1比較，大小是怎么樣的？（鼓勵中引導觀察，并提出讓學生進行大小比較）

生：真分數比1小，假分數大于1或等于1。

師：你是怎么知道的？能不能從上述分數中選擇一個，然后用你手中的材料（紙張、筆、剪刀等學具）來說說真分數、假分數分別和1相比是大，是小，還是相等？（對學生的結論進行質疑，引導學生通過實踐來進行驗證。）

讓其中一組學生介紹他們的比較過程，并上臺演示。在演示過程中引導學生說明設計的理由及他們是如何比較大小的。根據學生的比較進行總結，同時幻燈片出示“真分數小于1，假分數大于或等于1”。

從上述案例中不難看出，真分數和假分數的性質并不是由教師直接告訴學生，而是通過教師引導，學生在自主探究中所獲得的，這樣的教學過程更有利于體現學生的主體性。學生在探究中興趣被激發起來，教師再通過問題來逐步引導學生，學習過程就會變得更加輕松，知識的獲得不再是被動地接受，學生的技能水平自然得到提高。

（責編 金 鈴）