用情境串起數學知識

“情境串教學”是新教材的一大特色，教材中創造性地設置了不同的“情境串”，由“情境串”又引出“問題串”，選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，構成情境串；引發出一系列的問題，形成問題串，將整個單元的內容串聯在一起，使學生在解決一連串現實的、有挑戰性問題的過程中，融入教學過程。將教學內容、知識與技能溶入了生動有趣、具體現實的生活情境中，在真實具體的情境中，提供給學生發現問題、提出問題、解決問題的空間，由解決現實情境中的問題引發學生去主動探究、交流、合作，把解決問題與知識學習融合在一起，能使學生體驗到了學習數學的樂趣，展示了數學的無窮魅力。

一、“情境串”串串相連，讓學生樂起來

實施情景串教學并非無源之水，無本之木。新教材在排版上明顯文字敘述少了，隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學，為我們的教學設計提供了豐富的資源，給枯燥的數學賦予了新鮮的生命，才使我們的情景串教學成了有源之水，有本之木。因此教師要充分挖掘主題圖，以學生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情境，把豐富的情境畫面與具體的數學知識有機結合起來，讓豐富的情境設置在學生學習的過程中自始至終發揮一定的導向作用，幫助學生在快樂的氛圍中學習知識。

如在教學“7的乘法口訣”時，可以這樣來構建層遞式“情境串”。

1.教學導入情境

在課的開始部分，引導學生進入學習的情境，有利于激起學生的學習興趣。

【情境一】 探究規律，孕育口訣。

課件出示：森林背景下的“白雪公主”和七個拿著氣球的“小矮人”。①數一數小矮人。課件在小矮人下方出示相應編號；②（課件在前三個氣球中分別出示7、14、21）說一說三個氣球中的數是怎么排列的；③幫后面的小矮人找對應的數；④引出課題。

2.教學展開情境

在新知的探究階段為解決本課的知識點而創設的學習情境，有利于啟迪學生的智慧。

【情境二】自主合作，創編口訣。

大家能幫小矮人編出7的乘法口訣嗎？①小組交流，組長記錄；②小組匯報，板書口訣；③齊讀口訣。

【情境三】解讀品味，感悟口訣。

①讀了這些口訣你能發現什么規律？②你覺得哪句口訣比較難記；③轉盤巧計口訣。

3.教學延伸情境

在知識的應用階段，為了拓展新課所學、延伸學習內容而創設的學習情境，有利于學生鞏固所學，提高應用知識的能力。

【情境四】多維應用，深化口訣。

①唐詩《望廬山瀑布》的字數，四七二十八；②七色花的花瓣數，六七四十二；③3只七星瓢蟲背上的點數，三七二十一；④七與女性成長的關系；⑤兒歌續編（課件出示7個小矮人，并配音呈現“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……”的兒歌文字）。

在這個以“白雪公主”和七個“小矮人”為主線的美麗、完整、連續且有著戲劇性發展的故事情境中，學生完全投入到課堂中來，情境中每一個小小的成功不斷激勵著他們尋求新的目標、新的高度，學生的興趣與追求像滾雪球一樣越滾越大。這種連續性的、極速積累并質變的心靈震撼與智慧引領是一個個孤立的小情境所無法比擬的。

二、“情境串”串串相接，讓學生動起來

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂是點燃學生智慧的火把。因而在課堂上要盡量讓學生多動手、多動口、多動腦，要為他們營造一個獨立探究的空間，讓數學課堂更豐富多彩，讓數學課堂成為學生學習的樂園。

如教學一年級下冊《找規律》時，可以這樣來構建層遞式“情境串”。

1.教學導入情境

【情境一】激發興趣，感知規律。

在新課引入時，首先以“六一”兒童節為話題，創設了舉行“六一聯歡會”的活動情境，引發學生自覺參與學習活動的積極性，使知識的發現過程融于豐富、有趣的活動之中，激發學生學習的興趣和探索的意識。通過學生用眼觀察，獨立思考，使學生初步感知規律。

2.教學展開情境

【情境二】自主合作，探究規律。

讓學生幫忙布置會場，從中找到彩旗、小花、燈籠的擺放規律及小朋友的排列規律。把主題圖分解，讓學生認真觀察，互相討論、匯報結果，從而發現排列規律。這里給學生提供充分思考、交流的機會，讓學生用不同的方式表達自己的發現，并在發現、交流中體驗知識的形成過程。

3.教學延伸情境

【情境三】體驗感悟，運用規律。

①涂入場券，將課本89頁“做一做”改編的入場券按規律涂色。②參加聯歡會，表演節目。第一個節目──“演一演”， 一起表演《幸福拍手歌》。一年級的學生注意力難以持久，為了活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的音樂聲中和老師一起做有規律的動作，從而拓寬了學生的知識面，打開思維，發現生活中的規律，讓學生感知數學就在身邊，數學知識和生活緊密相連。第二個節目──“擺一擺”，先跟著老師擺，接著四人一小組用學具盒里的學具擺規律。第三個節目——“變一變”。 以小組擺的規律為例，讓學生用其他形式把這條規律表示出來（用音律、用動作、用數字、用語言等）。

在這一環節設計了“涂一涂”、“演一演”、“擺一擺”、“變一變”等活動，為學生創造了極大的空間，另外還采取小組合作的方式進行學習，鼓勵他們有與眾不同的想法，這樣讓學生自主探索圖形的顏色變化規律、形狀變化規律、動作變化規律，再到稍復雜圖形的顏色、形狀、數量、節奏、數字的變化規律。這樣提高難度、深挖教材，在主動的、互動啟發的學習活動中能使學生初步感受數學的思想方法，獲得知識，發展自身的數學邏輯能力。

【情境四】自主設計，活用規律。

運用今天學習的規律設計一張“六一”賀卡送給自己的好朋友。

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”在學習的過程中，學生的思維會很活躍，會產生不同的想法，教師應放手讓學生說，讓學生做，充分展示思維過程。在以“慶六一聯歡會”為主線的承接式情境串中，為學生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，就能夠出現意想不到的思維火花的碰撞，讓學生體驗學習的樂趣。

三、“情境串”串串相融，讓學生飛起來

數學知識源于生活，生活中處處有數學。讓學生明白數學從來就不是書本上枯燥的學問，它存在于生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，讓學生的思維“飛”起來。

如教學二年級上冊《比多比少的應用題》時，可以利用語文課文《美麗的小路》來構建層遞式“情境串”。

1.教學導入情境

【情景一】由語文課文導入，激發探究欲望。

開課伊始，教師出示課文圖片：“同學們還記得《美麗的小路》這一課嗎？鴨先生門前有一條美麗的小路，小動物從這條小路上走過，總是輕輕地走、慢慢地走，生怕弄臟了小路，弄壞了小路。可不知什么時候，美麗的小路不見了，這里到處是垃圾，變得臭氣熏天。森林里的小動物著急了，于是開展了一場“環境保衛戰”（板書），小鴨、小鹿、小兔都在賣力地、認真地清掃。”這種與語文學科接軌，利用一年級小學生喜聞樂見的童話故事導入，能強烈地激發學生的探究心理，學生很快便產生期待學習的最佳心理狀態。

2.教學展開情境

【情境二】添設思維階梯，體驗探究樂趣。

教師適時出示了已知條件。小兔說：“我撿了26個瓶子。”小鹿說：“我比小兔多撿了3個瓶子。”在學生認真讀題后，教師問：“你們從中知道了什么？你能根據這兩個數學信息提出一個完整的數學問題嗎？” ……在學生擺小棒、用計數器、嘗試列算式講解解題思路后，教師繼續運用這一情境，引出“比少”的問題：“小鹿可真能干呀！站在一旁的小鴨子著急了，他說，‘天哪！我竟然比小兔還少一個，我要加油了！’”讓學生在富有感情色彩的語言中去自主體會內在的數量關系，然后仍舊讓學生說說從小動物的對話中知道了什么，能提出什么數學問題。問題提完后讓學生再通過動手操作經歷知識形成的過程。這樣給學生添設思維階梯，鼓勵學生動手操作，使思維變得更直接、更迅速、更深刻，從而使學生體驗到探究成功的樂趣。

【情境三】展現思維過程，培養探究能力。

動物王國的成員也全員參與到了環境保衛戰中。 小熊貓說：“我比小兔少撿了10個瓶子。”大象說：“我最能干，我比小鹿多撿了6個。”教師：“你們能從中選出兩個條件，提出一個完整的數學問題嗎？”解決完問題后，教師讓學生歸納總結本節課的知識課題——比多比少的實際問題。這樣就能把學生的思維活動推向一個新的高潮。學生通過自己動手操作，動腦思索，小組討論分析，然后各自發表自己的見解，學到的就不只是知識，而是科學的態度、合作的精神和探究的能力。

3.教學延伸情景

【情境四】培養思維習慣，提高解題能力。

在知識的應用階段，為了拓展新課所學，延伸學習內容，創設又一情境與前面情境形成一個系統的情境串：“動物王國里的小動物輸的不服氣，決定開展第二場比身高的競賽，我們快去現場看看吧！”……這個以“環境保衛戰”為主線的教學活動，不僅培養了學生根據實際選擇數據的能力和把生活實際轉化為數學問題的能力，還讓學生的思維“飛”起來，從而體驗到自身價值的存在，享受學習的快樂。

總之，我們在小學數學的教學中，應從學生的實際出發，通過用情境串起數學知識，讓學生在動手實踐中、自主探究中、合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，變“要我學”為“我要學”，從而真正愛上數學課堂。

（責編 金 鈴）