后30%學(xué)生“問題解決”學(xué)習(xí)中的困難及對(duì)策

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程編排上有很多與老教材不同的地方，特別是問題解決這一塊，與原先的應(yīng)用題有很大的區(qū)別，所以有越來越多的研究者都在研究小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”這一內(nèi)容。開始研究時(shí)，我也把研究?jī)?nèi)容定為“問題解決策略研究”，但是在研究一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題的切入口太大，經(jīng)過反復(fù)思索，決定把研究?jī)?nèi)容定為“后30%學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)中的困難及對(duì)策”。因?yàn)槲矣X得后30%學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是“問題解決”方面更需要我們?nèi)リP(guān)注、去幫助，而要幫助他們，我們首先應(yīng)該清楚他們遇到了哪些困難，知道他們的需要才能對(duì)癥下藥。

總結(jié)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于“問題解決”的研究：對(duì)顯性的、單一的問題大部分學(xué)生都能容易地找到解決的方法，但是在解決問題的過程中，學(xué)生往往只注重找到問題的答案，很少有學(xué)生去嘗試分析，特別是后30%的學(xué)生，他們每次考試遇到“問題解決”這部分內(nèi)容都要失分，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就失去了信心，成績(jī)也越來越差。他們?cè)凇皢栴}解決”中遇到了什么困難呢？他們?yōu)槭裁磿?huì)那么怕“問題解決”呢？

我覺得造成這種情況的原因首先是由于數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而后30%學(xué)生的思維能力差，他們會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，再加上長(zhǎng)期在數(shù)學(xué)上遇到困難和成績(jī)的不理想，難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，特別是“問題解決”這一塊內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)又很多，久而久之，他們看到“問題解決”就害怕，不知從何處入手。其次在于這部分學(xué)生閱讀能力弱，有些根本連題目都讀不懂，不知題目講的是何意。第三是后30%學(xué)生的理解、分析能力不夠，拿到題目，不會(huì)分析，不知是屬于哪個(gè)類型的，更不會(huì)運(yùn)用一些輔助手段解決問題。

在上述背景之下，要解決后30%學(xué)生學(xué)習(xí)“問題解決”中的困難，只有先梳理清他們的問題，才能想出對(duì)策，讓后30%的學(xué)生也能輕松且高質(zhì)量地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能面對(duì)實(shí)際情境自己學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)收集數(shù)學(xué)信息，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言和思考方法來解釋一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)情境，最終學(xué)會(huì)自己尋找合適的解決問題的有效策略，以此來提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

為了深入了解后30%學(xué)生在學(xué)習(xí)“問題解決”中的情況，我在班級(jí)中挑選了后30%學(xué)生作為自己的研究對(duì)象，通過對(duì)這部分學(xué)生平時(shí)課堂及作業(yè)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在“問題解決”方面存在的主要問題有以下幾方面。

第一，小學(xué)低年級(jí)所涉及的“問題解決”類型不多，概括起來在“問題解決”方面存在的主要問題是計(jì)算困難或題意不明。