珍視細(xì)節(jié) 成就精彩

教學(xué)是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，因此教師要有意識(shí)地關(guān)注細(xì)節(jié)、優(yōu)化細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩，讓課堂充滿靈性

新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師為實(shí)施教學(xué)去充分預(yù)設(shè)，為意外生成留有時(shí)空，對課堂可能發(fā)生的情況進(jìn)行靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的預(yù)測。因此，教師課前要準(zhǔn)確地、深入地解讀教材，才能在課堂上駕馭教材，生成精彩。例如，兩位教師教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課。

（教師A）

師：有6個(gè)桃要分給悟空師徒二人，有幾種分法？（生答略）哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的方法比較公平。

生2：不公平，因?yàn)槲蚩崭苫疃嘈瑧?yīng)該可以多分些。

師：八戒來了，分給3個(gè)人有幾種分法？他們對哪種方法最滿意？為什么？

生3：師傅1個(gè)，八戒2個(gè)，悟空3個(gè)最合適。

生4：按飯量大小分，八戒多點(diǎn)。

……

（此時(shí)教師無法控制局面，課堂越來越亂）

（教師B）

師：要把6個(gè)桃分給師徒二人，怎樣分他們才會(huì)都沒意見？

生1：每人分3個(gè)沒意見，因?yàn)樗麄兎值猛瑯佣唷?/p>

師：分得同樣多叫平均分。那把6個(gè)桃平均分給三個(gè)人，可以怎樣分？

生：每人分2個(gè)。

……

顯然，教師B不僅考慮到小學(xué)課堂情境的趣味性，還抓住了除法的本質(zhì)——平均分，并通過提出具有探索性、開放性的問題，滿足不同層次、不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考。而教師A用的“公平”并不等于“平均分”，細(xì)微的差異讓學(xué)生思考偏離教學(xué)方向，費(fèi)時(shí)低效。因此，教師只有充分鉆研教材，緊扣教材設(shè)計(jì)情境，才能預(yù)約精彩，讓課堂充滿靈性。

二、捕捉細(xì)節(jié)，用心感悟，讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)中，教師只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能彰顯出教學(xué)機(jī)智，生成別樣的精彩。

1.于細(xì)微處巧妙引導(dǎo)

好奇是孩子的天性。如果教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，并在關(guān)鍵處、細(xì)微處巧妙地給予引導(dǎo)、指點(diǎn)，不僅能使學(xué)生受益匪淺，而且可以提高教學(xué)效率。例如，教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，教師給出2︰5=0.4︰1、60︰2=150︰5、2︰3=6︰9三個(gè)比例，讓學(xué)生觀察兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)和兩個(gè)外項(xiàng)之間有什么關(guān)系。不一會(huì)兒，學(xué)生說出了不同的想法，于是教師提問：“你的發(fā)現(xiàn)是不是偶然現(xiàn)象？”同時(shí)要求學(xué)生寫比例式，并驗(yàn)證自己的猜想——兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。可有個(gè)學(xué)生卻說這個(gè)規(guī)律不適合所有比例，如3︰5=7︰9就不對。這難倒了許多學(xué)生，一會(huì)兒有學(xué)生說：“你舉的例子不是比例，因?yàn)楸戎挡坏取！苯處熥プ∵@一生成資源，于細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生從反面再次驗(yàn)證規(guī)律的正確性，并在此基礎(chǔ)上對比例的基本性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解，巧妙總結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)得到有效提升。

2.善待錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)精彩

課堂本身就是一個(gè)探究的過程。作為教師，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，引領(lǐng)學(xué)生探究，暴露學(xué)生的思維過程，讓課堂教學(xué)因錯(cuò)誤而精彩。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”后，讓學(xué)生填空：天安門城樓高35（ ）。學(xué)生有的填“千米”，有的填“米”，還有的填“分米”，出錯(cuò)的原因主要是對天安門城樓不熟悉，將長度單位混淆。如果教師針對學(xué)生這一錯(cuò)誤出示實(shí)物或教學(xué)課件，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作，再次感知每個(gè)長度單位的具體表象，學(xué)生自然而然地明白用米作單位比較合適。然后教師利用這些錯(cuò)誤資源對學(xué)生進(jìn)行將錯(cuò)就錯(cuò)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從正反不同的角度修改錯(cuò)誤，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確的過程。這些看似簡單、意想不到的錯(cuò)誤，不僅傳達(dá)出課堂的真實(shí)信息，還鍛煉了教師自己的教學(xué)機(jī)智和駕馭教材的能力，實(shí)現(xiàn)師生共同提高，教學(xué)相長。

三、把握細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩，讓課堂充滿驚喜

我們不可能關(guān)注到課堂中的所有細(xì)節(jié)，但只要把握關(guān)鍵性細(xì)節(jié)去突破，就能讓課堂充滿驚喜。

1.把握全體學(xué)生

例如，教學(xué)“三角形的特性”一課時(shí)，我知道學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了平行四邊形的高的知識(shí)，所以首先出示一座山的圖，讓學(xué)生畫山的高，學(xué)生興趣盎然。可是我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形特點(diǎn)后馬上讓學(xué)生畫三角形的高，結(jié)果有些學(xué)生連三角板如何放都不知道，這說明我對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把握不夠。在獲得這一反饋信息后，我馬上在投影上演示作高的過程，使學(xué)生在頭腦中把高由文字轉(zhuǎn)化為形象語言，生成了這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。

2.把握每個(gè)意外

教學(xué)中，學(xué)生可能在一瞬間獲得靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，教師也就遇到始料不及的意外。當(dāng)意外不期而至?xí)r，教師要高度關(guān)注，把握好契機(jī)并及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，和學(xué)生一起感受無法預(yù)約的精彩。例如，教學(xué)“三角形的特性”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問道：“老師，三角形為什么具有穩(wěn)定性？”這問題我課前沒有預(yù)想到，如果我隨便找個(gè)理由搪塞，不回答或不去解決這一問題，一定會(huì)抑制學(xué)生的思維，使本來可以生成的精彩溜走了。于是我給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們對教材進(jìn)行個(gè)性化解讀和體驗(yàn)，把握每個(gè)意外，讓學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，得到心靈的啟迪。

（責(zé)編 杜 華）