珍視細節 成就精彩

教學是由無數個細節組成的，因此教師要有意識地關注細節、優化細節，使課堂教學精彩紛呈。

一、關注細節，預約精彩，讓課堂充滿靈性

新課程理念下的課堂教學，要求教師為實施教學去充分預設，為意外生成留有時空，對課堂可能發生的情況進行靈活的、開放的、動態的預測。因此，教師課前要準確地、深入地解讀教材，才能在課堂上駕馭教材，生成精彩。例如，兩位教師教學“除法的初步認識”一課。

（教師A）

師：有6個桃要分給悟空師徒二人，有幾種分法？（生答略）哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的方法比較公平。

生2：不公平，因為悟空干活多些，應該可以多分些。

師：八戒來了，分給3個人有幾種分法？他們對哪種方法最滿意？為什么？

生3：師傅1個，八戒2個，悟空3個最合適。

生4：按飯量大小分，八戒多點。

……

（此時教師無法控制局面，課堂越來越亂）

（教師B）

師：要把6個桃分給師徒二人，怎樣分他們才會都沒意見？

生1：每人分3個沒意見，因為他們分得同樣多。

師：分得同樣多叫平均分。那把6個桃平均分給三個人，可以怎樣分？

生：每人分2個。

……

顯然，教師B不僅考慮到小學課堂情境的趣味性，還抓住了除法的本質——平均分，并通過提出具有探索性、開放性的問題，滿足不同層次、不同水平的學生學習需求，有效激發了學生的潛能，促進了學生的有效思考。而教師A用的“公平”并不等于“平均分”，細微的差異讓學生思考偏離教學方向，費時低效。因此，教師只有充分鉆研教材，緊扣教材設計情境，才能預約精彩，讓課堂充滿靈性。

二、捕捉細節，用心感悟，讓課堂充滿智慧

課堂教學中，教師只有關注細節，才能彰顯出教學機智，生成別樣的精彩。

1.于細微處巧妙引導

好奇是孩子的天性。如果教師能及時發現學生的奇思妙想，并在關鍵處、細微處巧妙地給予引導、指點，不僅能使學生受益匪淺，而且可以提高教學效率。例如，教學“比例的基本性質”時，教師給出2︰5=0.4︰1、60︰2=150︰5、2︰3=6︰9三個比例，讓學生觀察兩個內項和兩個外項之間有什么關系。不一會兒，學生說出了不同的想法，于是教師提問：“你的發現是不是偶然現象？”同時要求學生寫比例式，并驗證自己的猜想——兩個外項的積等于兩個內項的積。可有個學生卻說這個規律不適合所有比例，如3︰5=7︰9就不對。這難倒了許多學生，一會兒有學生說：“你舉的例子不是比例，因為比值不等。”教師抓住這一生成資源，于細微處指導學生從反面再次驗證規律的正確性，并在此基礎上對比例的基本性質進行重點講解，巧妙總結，使學生的知識得到有效提升。

2.善待錯誤，發現精彩

課堂本身就是一個探究的過程。作為教師，要善待學生的錯誤，引領學生探究，暴露學生的思維過程，讓課堂教學因錯誤而精彩。例如，教學“認識千米”后，讓學生填空：天安門城樓高35（ ）。學生有的填“千米”，有的填“米”，還有的填“分米”，出錯的原因主要是對天安門城樓不熟悉，將長度單位混淆。如果教師針對學生這一錯誤出示實物或教學課件，讓學生親身體驗、動手操作，再次感知每個長度單位的具體表象，學生自然而然地明白用米作單位比較合適。然后教師利用這些錯誤資源對學生進行將錯就錯的訓練，引導學生從正反不同的角度修改錯誤，拓寬學生的思維空間，引導學生在錯誤中反思，經歷從錯誤走向正確的過程。這些看似簡單、意想不到的錯誤，不僅傳達出課堂的真實信息，還鍛煉了教師自己的教學機智和駕馭教材的能力，實現師生共同提高，教學相長。

三、把握細節，創造精彩，讓課堂充滿驚喜

我們不可能關注到課堂中的所有細節，但只要把握關鍵性細節去突破，就能讓課堂充滿驚喜。

1.把握全體學生

例如，教學“三角形的特性”一課時，我知道學生已經很好地掌握了平行四邊形的高的知識，所以首先出示一座山的圖，讓學生畫山的高，學生興趣盎然。可是我在學生認識了三角形特點后馬上讓學生畫三角形的高，結果有些學生連三角板如何放都不知道，這說明我對學生的學習基礎把握不夠。在獲得這一反饋信息后，我馬上在投影上演示作高的過程，使學生在頭腦中把高由文字轉化為形象語言，生成了這節課的一個教學亮點。

2.把握每個意外

教學中，學生可能在一瞬間獲得靈感，進而迸發出創造性的思維火花，教師也就遇到始料不及的意外。當意外不期而至時，教師要高度關注，把握好契機并及時將其轉化為有效的教學資源，和學生一起感受無法預約的精彩。例如，教學“三角形的特性”時，一個學生突然問道：“老師，三角形為什么具有穩定性？”這問題我課前沒有預想到，如果我隨便找個理由搪塞，不回答或不去解決這一問題，一定會抑制學生的思維，使本來可以生成的精彩溜走了。于是我給學生一些時間，引導他們對教材進行個性化解讀和體驗，把握每個意外，讓學生在獲得新知的同時，得到心靈的啟迪。

（責編 杜 華）