探究課堂的細節 生成靈動的精彩

一、適時板書：讓課堂擁有流暢

【片段1】

師：今天，老師和同學們一起來做個游戲。

（師生做數手指的游戲）

師：同學們真聰明，像這樣一根手指，一個指縫，一根手指，一個指縫……的排列，叫做一一間隔排列。（板書：一一間隔排列）今天，我們就來研究一一間隔的物體有哪些規律。（板書：找規律）

師：生活中，像手指和指縫這樣一一間隔排列的物體還有很多（出示例題情景圖），你能從圖中找出幾組這樣一一間隔排列的物體嗎？

反思：一個好的開頭往往是一節課成功的關鍵，我精心設計的一個小游戲，就能讓學生理解什么叫一一間隔排列，接著很自然地板書課題，自我感覺知識點的培植還是到位了。當我課后還為自己的設計而興奮時，一位聽課老師的話點醒了我：課一開始就連續兩次板書，看似完美，但打斷了學生的思緒。的確，如果板書完“一一間隔排列”后跳過板書課題，直接出示情景圖讓學生找一一間隔排列的物體，感覺更流暢些。這樣就不會把剛剛培植的一個知識點給“冷淡”了。那課題什么時候板書呢？一般不在開始，就在結尾。于是第二次試教時我嘗試在小結時提問：同學們，今天我們學了什么？從而順其自然板書課題：找規律。板書適時了，課堂教學自然流暢了。

板書是無聲的教學語言，在教學中無論是教師和學生都要充分地運用。在課堂上，板書的內容所呈現的時間也要進行周密計劃，以便與教學內容緊密配合，而不打斷學生原有的認知規律，只有這樣，對學生才具有一定的吸引力，促使其更好地集中注意力，以充沛的精力有效地完成一堂課的學習。

二、生成矛盾：用游戲點燃智慧

【片段2】

師（ 出示“想想做做”第4題：沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹）：可以栽桃樹多少棵？

生1：74棵。

師：你是怎么想的？

生1：因為這兩種樹是一一間隔排列的，排在兩端的是柳樹，桃樹排在中間，所以桃樹比柳樹少1棵，就是74棵。

師：有什么不同的想法嗎？

生2：應該是75棵。

師：為什么？

生2：不知道怎么解釋。（很多學生也表示有這種情況）

師：贊成74棵的同學請舉手。贊成75棵的同學也請舉手（約各占一半）。答案不一致不要緊，我們先來做個游戲好嗎？

師（請3位男生上來，手拉手圍成一圈后，把手放下）：每兩個男生中間站一個女生，可以站幾個女生？

生：3個。

師：請3位女生上來站一站。如果站在上面的是5位男生（再請2位男生上來），還是這樣站，你覺得可以站幾個女生？

生：5個。

師：如果是10個男生呢？

生（脫口而出）：10個女生。

師：我們再看剛才的問題，那可以栽桃樹多少棵？

生：75棵。

反思：在課后與一位聽課教師交流時，他問我：“最后一題練習題，你是不是預設到學生的答案不會一致？”我笑了笑，沒等我回答，他又問我：“學生爭論不下時，你不急于出示答案，也不講解正確答案，而是和他們做游戲，是不是之前安排的？”接連兩個問題，既是對我這節課設計的肯定，又點出了這一題的關鍵所在。的確，這節課的內容揭示了日常生活中的一條重要規律：兩種物體一一間隔排列成一排時，排在兩端的物體比排在中間的物體多“1”。而學生對圓形池塘邊間隔著栽柳樹和桃樹的情形理解上卻有一定困難，由于思維的定勢，肯定會得出74棵的答案。然而想象能力較豐富的學生一定會想到形象的“栽樹圖”，從而得出75棵的答案，但又無法用數學的語言解釋。這樣“兩派”順勢產生，矛盾在所難免。怎樣讓學生體會到規律的普遍模式與特殊情形呢？我準備了上面那個直觀而形象的小游戲來激活學生已有的生活經驗，這一矛盾便自然化解了。游戲結束了，答案也就不言自明了。

課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教學的大理論、大智慧。教師只有探究課堂的細節，才能生成靈動的精彩。我們的教學不是簡單地重復課本上的語言文字，教材為我們提供的是一個“泉眼”，要使“源頭活水來”，就得用活教材這一資源，以學生的學習和學生的發展為本，深入挖掘教材內涵，更要精心設計每一節課，從而還學生一個真實、有效的課堂。

（責編 金 鈴）