讓學(xué)生在課堂上“放”出精彩

近幾年來，各中小學(xué)都在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。杜郎口教學(xué)的精髓就在于“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，把課程標(biāo)準(zhǔn)中教師一直在努力追求但一直沒有落實的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實處。課堂結(jié)構(gòu)的特征：通過小組合作，解放了學(xué)生的嘴巴，解放了學(xué)生的頭腦，真正把表現(xiàn)機會留給學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更重要的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的快樂。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式：一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面聚精會神。什么小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，甚至是忽略學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)“食而不化”的“書呆子”，學(xué)生因此缺少創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

我在十幾年的實踐教學(xué)及理論學(xué)習(xí)中，也堅持一個字——放，即“放手” 、“放開” 、“開放” 、“下放”，力求充分挖掘和發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合訓(xùn)練價值，對學(xué)生身心系統(tǒng)產(chǎn)生盡可能多的影響，既重視傳授知識，又重視發(fā)展智能，從發(fā)展學(xué)生智能和個性出發(fā)來傳授知識，真正體現(xiàn)了《綱要》所提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

一、“放手”——還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備

學(xué)生的知識來源于教學(xué)材料的實踐活動，我們應(yīng)該樹立“以學(xué)為本”思想觀念，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)給學(xué)生，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生主動思維，探究新知。教師更是應(yīng)該把數(shù)學(xué)看做是“未完成的科學(xué)”，善于把書上的“句號”變成“問號”，為學(xué)生提供必要的情境和材料，讓學(xué)生主動探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。這不僅關(guān)系到教師能否設(shè)計開放式的教學(xué)過程，也關(guān)系到學(xué)生思維是否能開放。為了獲取更多的材料，有些內(nèi)容就要放手讓學(xué)生準(zhǔn)備。

例如第一冊的“認(rèn)識物體”這節(jié)內(nèi)容，其實每個學(xué)生學(xué)具內(nèi)都有長方體、正方體、圓柱、球的實物，直接呈現(xiàn)后再講解的教學(xué)過程很簡單。但是為了加深學(xué)生的印象及讓他們更好地理解，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中看到的這些實物。學(xué)生帶來了茶葉罐、可樂瓶、球等各種實物，一些生活中能看到的、用到的物品展現(xiàn)在大家面前。在課上以小組為單位，讓學(xué)生把準(zhǔn)備的實物進行分類并說理由，學(xué)生思維十分活躍，興致高漲，其樂融融。而且在活動中學(xué)生很快就找出各種物體的特點及它們之間的區(qū)別，這樣學(xué)生既獲得研究問題、解決問題的方法，又形成和發(fā)展了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中放手還學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，就能把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得感性的材料，化抽象為具體，使學(xué)生易于理解和掌握知識，并形成具體的生活數(shù)學(xué)概念。

二、“放開”———讓學(xué)生主動探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，經(jīng)常是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排好教學(xué)步驟，然后學(xué)生照教師的思路走，不敢越雷池一步。這樣在一定程度上就阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教學(xué)中要盡量放開手，讓學(xué)生主動去探究。

1.做好預(yù)習(xí)——有效促進學(xué)生發(fā)展

研究表明：通過教學(xué)而獲得的知識只占2%-10%。也就是說，人的知識絕大部分是靠自學(xué)的。數(shù)學(xué)知識的獲得，能力的形成，更是靠自學(xué)自練。課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的自學(xué)時間，或課前讓學(xué)生利用課本先預(yù)習(xí)，淡化對教學(xué)內(nèi)容的講解、分析和灌輸，是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方法。而大家熱議的杜郎口辦學(xué)的成功秘訣之一就是給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時間和空間。預(yù)習(xí)并非是事先得知謎底，學(xué)生對于初步理解、掌握的基本內(nèi)容，往往處于似懂非懂的狀態(tài)，這時學(xué)生的求知欲就更強，這樣恰恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，預(yù)習(xí)也是有要求的。首先要讓學(xué)生帶著問題讀書；其次，自學(xué)時間要充足，以免自學(xué)流于形式；最后，學(xué)法指導(dǎo)則是關(guān)鍵。

例如北師大版三年級的“參加科技館”，這是一堂關(guān)于整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容。教學(xué)前我就布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)：你能用前面總結(jié)的方法來計算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)嗎？計算60除以2你能想出幾種算法？你能總結(jié)出又快又準(zhǔn)確的計算方法嗎？學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并寫下預(yù)習(xí)的過程。第二天學(xué)生上課時都非常興奮，因為每個人都很想把自己的成果在大家面前展示，聽的人也很認(rèn)真。這讓本是枯燥的課變得有生機，而且教學(xué)重難點也在學(xué)生自己總結(jié)出來的簡明易懂的話語中不攻自破。就如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所指出的“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面時，這才是好的教學(xué)”。

2.小組討論——有利于個性發(fā)展的活動形式

“為學(xué)患無疑，疑則有進。”如果沒有主動參與、積極思考，很難想象學(xué)生能提出一個怎樣有價值的問題。因此，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松的質(zhì)疑問難的環(huán)境，更好更有效地促進學(xué)生個性的全面、和諧的發(fā)展。例如以班級教學(xué)為主，輔之小組教學(xué)，盡量讓每個小組都有優(yōu)等生，且最多只能有一名后進生，并專門對小組長進行培訓(xùn)，提高他們在討論活動中的組織能力。課堂教學(xué)中，對學(xué)生質(zhì)疑問難的題目或?qū)W生不能正確理解的問題，讓學(xué)生小組討論解決。這樣為學(xué)生提供全面的活動內(nèi)容和開放的活動方式，使他們在獨立探索外部世界的同時，獨立性、主動性、創(chuàng)造性都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、“開放”——給學(xué)生足夠的思維時間和空間

學(xué)生的思維發(fā)展需要時間和空間。要讓學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)展學(xué)生的主動作用，就必須保證學(xué)生有足夠的獨立觀察、思考、分析、討論、實驗、練習(xí)的時間。

例如教學(xué)三年級的觀察物體“搭一搭”一課 ，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指令擺正方體后讓學(xué)生思考：你站在擺物體同學(xué)的對面猜物體，要注意什么呢？有兩種解決方式：

（1）自己先把物體擺出來，在根據(jù)相對性猜出同學(xué)擺的反方向。

（2）通過相對性直接在頭腦中猜想對方的物體。

很顯然，第一種方法暗示性強，給學(xué)生做好了層層鋪墊，思維層次低。而第二種方法則是思維空間比較大，綜合性較強的，學(xué)生必須經(jīng)過分析、比較、抽象、概括、想象才能找到結(jié)論。這就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，更能激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生思想方法的形成，促使其更主動地發(fā)展。

四、“下放”——放手讓學(xué)生自我評價

長期以來，教師掌控著教學(xué)中對學(xué)生的評價權(quán)，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，不會評價批判，不會提出異議。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要下放教學(xué)的評價權(quán)，逐步增加學(xué)生自評的權(quán)利，簡化評價的內(nèi)容和程序，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不讓他們失去自信心和好奇心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有獨特的見解和思維方式，也有一定的積累，我們每一位教師都要相信學(xué)生，讓學(xué)生獨立或相互進行評價，各抒己見。

如教學(xué)有余數(shù)除法時，先讓幾個學(xué)生上臺板演，教師不馬上點評，而是放手讓學(xué)生來評價，提出優(yōu)點或是建議。如果有的學(xué)生字寫得不夠工整，就會有學(xué)生毫不客氣地說：“某某同學(xué)，我想給你建議，你書寫工整些就更好了?！比粲袑W(xué)生書寫格式錯了，就會有學(xué)生說：“你上課沒認(rèn)真聽，這樣不好”等等。這樣一來，學(xué)生不僅能看到其他人的優(yōu)點，還能知道自身不足的地方。經(jīng)常這樣訓(xùn)練不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點和判斷結(jié)果，思維活躍，課堂氛圍熱烈?？梢娤路沤虒W(xué)的評價權(quán)，有助于學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生不再處于被動狀態(tài)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。教師應(yīng)該更新觀念，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為只有教師敢放手，學(xué)生才能學(xué)會走。

（責(zé)編 金 鈴）