談基于電子白板的小學數學幾何形體教學

交互式電子白板作為現代新型教學設備，結合了傳統黑板和現代多媒體的功能，在數學課堂中使用電子白板，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術支持，尤其在小學數學幾何形體教學中，電子白板的合理使用，無需改變傳統教學模式，解脫了普通多媒體教學過程的束縛，為幾何形體教學提供了有效的物質保障，也為提高課堂教學效率提供了基礎。

一、淡化教學媒體的依賴，加強師生的交流活動

1.解放雙手，為自由教學提供空間

教師不用再像利用傳統黑板方式那樣，自己動手繪制復雜的幾何圖形，也不用像多媒體教學方式，一會兒操作多媒體電腦，一會兒面對學生進行講解。利用電子白板進行教學，教師使用的是一塊具有多媒體所有功能的“現代化的黑板”，解放了教師的雙手、雙眼和大腦，手中的電子筆將代替傳統的粉筆和鼠標，該演示時可演示，該書寫時可書寫，該操作時可操作，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。

2.簡化過程，為教學互動提供時間

在以往利用多媒體進行教學的過程中，教學過程往往是流線型的、單向型的、不可更改的，無法完全圍繞學生活動輔助教學，而交互式電子白板的使用，為師生互動、生生互動提供了方便。在教學過程中，教師和學生可以更改、充實教師原來的“課件”，教師可根據教學實際情況及時調整原有課件的內容及展示次序，并將課堂中生成的資源保存到原來的課件中，形成富有個性的課件，以便課后學習交流和重復利用。

3.強化功能，為細節教學提供支持

電子白板具有很多以往教學媒體所不具備的功能，尤其針對幾何形體教學環節，許多功能將更加實用。如用多種繪制圖形工具直接繪制和組合幾何圖形，用手直接移動、縮放、旋轉圖形，通過拖動無限制地復制幾何圖形，用軟件中內置的“尺”測量圖形長度和角度，用“圓規”直觀繪制圓，用聚光燈強調部分內容等，這些強大的功能是傳統教學媒體，包括普通多媒體都不具備的，巧加利用，幾何形體教學將更加自由。

二、關注教學方式的改變，促進知識的有效生成

著名教育學家葉瀾說，教學方式要體現生命的層次，要用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，將課堂中教和學的過程看作師生人生中一段重要經歷，是他們生命中有意義的構成部分。這些話告訴我們，課堂教學應體現以生為本、崇尚個性、關注差異的特點，改變教師傳統陳舊的教學方式，引導學生形成正確的學習習慣，讓數學課堂教學真正激發起師生思想的火花，讓課堂煥發生命的活力。

1.忌“平鋪直敘”，宜“跌宕起伏”

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：教育是人和人心靈上，最微妙的相互接觸。電子白板教學轉變了教師、學生、設備之間的接觸方式，讓師生之間能有更多的時間和方式進行真正的心靈接觸，促使學生產生巨大的學習熱情。傳統教學方式下，教師往往注重概念、公式的描述和解釋，多媒體的加入也只是多了展示功能，而白板操作工具中獨有的拖放、隱藏、拉幕、自由書寫等功能，也容易讓學生參與到教學活動中來。有了教師的講解、學生的操作、師生的交流、及時的反饋，課堂教學不再是“一平如水”，更易形成“跌宕起伏”的課堂。

2.忌“舍本逐遠”，宜“返璞歸真”

著名教育學者朱永新曾說：“教育目前最重要的是要返璞歸真，真正回到原點，真正地把握教育的本意。”數學課堂更是如此。數學的本質并非僅僅教會學生一些已成定論的結果，而是通過探索，讓學生經歷知識生成的過程、體驗探究成功的喜悅，掌握數學知識的本質內涵。

例如長方體和正方體的棱長、表面積、體積概念及計算公式的教學中，學生經常混淆這三個計算公式，學生頭腦中如果沒有理解“棱長、表面積、體積”的空間意義，形成相應表象，若只是不斷地重復強調三個計算公式，那這種舍本逐末的方法可以暫時讓學生取得較好的成績，但對學生的發展和創新精神的培養是有害而無益的。真正關注學生的數學課堂應當時刻圍繞“以生為本”這一主題。有了電子白板的應用，教師可以很方便地通過電子白板將長方體棱長依次拖動移出，將長方體各個面依次涂色，將長方體逐漸填充，等等，揭示概念內涵，再結合實物觸摸、小組交流等環節，學生會逐步建立正確的表象，理解概念的內涵。

3.忌“照本宣科”，宜“角色互動”

在小學數學教學中，幾何形體部分是其中較重要的一部分，也是學生最難理解、最難掌握的知識，因為小學生的年齡較小，空間想象能力比較匱乏，這一部分內容接受起來比較困難，造成學生興趣不濃，理解不夠，掌握知識不好。很多教師為了讓學生接受這一部分知識，往往采用不斷展示實物和圖形、不斷重復講解、不斷做練習等照本宣科的方法，結果忽視了學生空間觀念與各種能力的培養，課堂教學效率也十分低下。在利用電子白板進行教學的課堂中，可以適時安排一些師生互動的環節，有些內容可以讓學生動手在白板中演示操作，有些內容可讓學生進行講解，有些內容可分組交流、集體討論，直接改變“照本宣科”式的教學方式，讓數學課堂成為師生互動、角色互換的活躍課堂。

三、注重教學策略的運用，提高資源的使用效益

電子白板不能當作一種新產品、新技術展示給學生，而應當是一種很好的輔助課堂教學的工具，傳統的教學思路、教學策略也應該隨之進行調整。

1.堅持以生為本的教學思想，注重使用時機的準確把握

幾何形體教學中有了電子白板的參與，往往會導致部分教師技術價值取向至上，“只見技術不見人”的現象普遍存在。在設計教學過程中，教師應當多問幾句“為什么要用電子白板”，不能把展示電子白板超炫的功能作為使用目的。不管現代教育技術如何發展，“以生為本”永遠是課堂教學不變的主題。

例如在教學“認識平行四邊形”一課中，一位教師制作的白板課件完全是當作幻燈片來使用，這樣的白板教學課與普通的多媒體教學課毫無差別。教師在設計教學過程時，應當仔細分析教學內容，思考使用電子白板能否幫助學生更高效地理解知識，從而決定是否采用電子白板。

2.注重多種媒體的有效組合，提高教學媒體的使用效率

在教學中提倡使用電子白板輔助教學，并不表示要完全拋棄傳統教學媒體。在幾體形體教學中，結合實物進行教學應當是必不可少的環節，通過實物的近距離觀察、觸摸、測量等操作，再利用交互式電子白板進行針對性地剖析、講解，教學效率將比單純使用電子白板更加高效。

例如在“認識長方體”教學中，可讓學生每人提前準備好一個長方體盒子，然后讓學生帶著問題觀察、觸摸長方體盒子，再通過電子白板操作抽象出長方體的棱長和頂點，將六個面分別移出，并用三種顏色標示出三組相對的面，再讓學生依次觀察棱長、頂點、面，從而深刻理解長方體的特征。這樣的課堂教學既讓學生動手操作、親身體驗，又使用電子白板進行圖形抽象，學生對圖形的認識將更加深刻。

3.關注教學資源的有效運用，提高生成資源的使用效益

傳統教學往往只注重教學設計的預設功能，而生成性的課堂教學才是真實、珍貴的資源。數學課堂中經常會出現一題多解的情況，學生會提出些創造性的新解法，這時大部分教師會說“你說的這種方法我們以后再討論”，學生剛剛萌發的思維火花就被澆滅了，即使讓學生說出思維過程，因為缺少提前的素材準備，往往也是走馬觀花。有了電子白板的使用，就可以完全解脫以往多媒體課件線性結構的束縛，靈活調用存儲在電腦中的素材加以利用，從而滿足課堂的需要。

電子白板在教學中的巨大作用已逐漸被教師所認可，尤其在小學幾何形體教學過程合理、恰當地使用電子白板，能夠使小學數學幾何形體教學更加有效、高效，為信息技術與數學學科整合的實施開拓了廣闊的天地。

（責編 金 鈴）