數(shù)學教學情感化 促進學習自主化

德國教育家雅斯貝爾說過：“教育是人的靈魂的教育，而非更改知識和認識的堆積。教學的過程首先是一個精神激勵、精神成長的過程，然后才是一個獵取知識、提高能力的過程。”這就告訴我們數(shù)學教師要用教學本身的藝術(shù)魅力及教師自身的情感去感染和激勵學生，使學生在愉悅和諧的氛圍中積極主動地全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情感化的學習氛圍，使學生想學

成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者和參與者。因此，教師要以飽滿的熱情、平和的心態(tài)和真誠的微笑對待每一個學生，讓學生感到教師平易近人；教師要用愛學生的情感去創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍與美的意境，讓學生如身臨其境，有春風拂面之感。學生學習時，教師要以平等身份參與其中；學生困惑時，教師要耐心引導，細心啟發(fā)；學生回答時，教師不是冷面裁判員，而是熱情的欣賞者。只有師生之間民主平等、互信互動，課堂才能真正成為學生自由揮灑的天地，使學生真正喜歡課堂，喜歡學習。

例如，教學“10的認識”一課時，教師在“日”字格上寫“10”，誰知剛寫完，底下就有學生大聲說：“教師，這個0寫得不好，要斜一點。”教師回頭看了看學生，像一個做錯事的孩子，誠懇地問大家：“允許我重寫一遍，可以嗎？”學生說：“可以。”教師又認真工整地寫下10，寫完后學生們報以熱烈的掌聲，紛紛說道：“好多了。”教師微笑地回頭說：“謝謝你們對我的鼓勵。好，現(xiàn)在你們每人寫一個10，相信你們一定比老師寫得還要好！”這樣，全體學生都認真地練習寫10，力爭超過老師。在這種民主、和諧而又歡快的氛圍中學習，學生怎能不感到學習的樂趣呢？

二、呈現(xiàn)情感化的學習內(nèi)容，使學生樂學

由于數(shù)學知識具有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，學習數(shù)學往往感到枯燥、乏味、單調(diào)。因此，教師要注重學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，予以情感化的包裝。可以通過類比、夸張、擬人等方法，把學習內(nèi)容變?yōu)閷W生喜聞樂見的故事或游戲，從而拉近了學習內(nèi)容與學生之間的距離，讓學生感到易學、樂學。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，為學習內(nèi)容注入生命力

從心理學角度看，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，把數(shù)學與兒童原有的生活經(jīng)驗密切地聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學就在自己身邊，這樣學起來倍感親切、生動、真實，也就樂學數(shù)學了。

例如，教學“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，特級教師吳正憲課始先播放錄像：隨著優(yōu)美的旋律，小朋友們興致勃勃地來到游樂園，游樂園可熱鬧了……播放錄像后，吳老師開始與學生交流。

師：剛才我們看到這么多的游樂項目，你能按它們不同的運動方式分類嗎？

生1：我認為“激流勇進”和“滑翔索道”都是往下滑的，可以分為一類。

生2：我認為“觀光纜車”和“勇敢者團”可以分為一類，因為它們都是在旋轉(zhuǎn)。

……

師：能根據(jù)它們不同的運動方式取個名字嗎？

學生紛紛發(fā)表自己的意見，最后達成共識：平移和旋轉(zhuǎn)。

……

熟悉的生活畫面，精彩的生活體驗，通過情境創(chuàng)設(shè)，使書本上枯燥的數(shù)學題變得豐富多彩，充滿生命活力，促使學生迫不及待地投入有趣的學習之中。

2.善于旁征博引，為學習內(nèi)容增添美感

一些難理解的、學生易錯的知識，教師要善于挖掘其內(nèi)在的東西，運用類比的方法，采用調(diào)侃的語調(diào)，旁征博引，既為數(shù)學知識增加豐富的內(nèi)容和情感，又增強了數(shù)學的美感，有助于學生接受，易于掌握。

例如，乘法應(yīng)用題：“一盆花5朵，3盆這樣的花一共幾朵？”學生解答時常寫成加法算式5+3=8，我反復強調(diào)有“3個5朵，要列成5×3”，卻不奏效。于是，我打了一個形象的比喻：“這加法算式一寫可不得了，5和3吵起來了，你們知道為什么嗎？一個是5朵，一個是3盆，加起來是8朵嗎？這是不對的，因為它們的單位名稱不一樣，不可以直接相加。”學生們聽了開懷大笑，在笑聲中啟迪了思維。

又如，當長方形、正方形、圓的周長相等時，比較三個圖形的面積，結(jié)論是圓的面積最大，其次是正方形的面積，最小是長方形的面積。為了便于學生記憶，我講述了這樣一個故事：“古代有個叫周長的人，他長得身強力壯，長期在皇帝的身邊當警衛(wèi)，深得皇帝的喜愛。可是天有不測風云，那年冬天，周長年邁的母親一病不起，周長只好奏報皇帝，要求歸家種田照顧母親。皇帝答應(yīng)了，并準備給他一塊田地，皇帝說：‘朕給你一條繩子，你用這條繩子圈地，圈多大的地，那塊地就是你的了。’周長拿了繩子，若有所思了一下，馬上走到一塊肥沃的土地上，圈了一塊圓形的地。同學們，周長為什么不圈正方形的土地，而圈圓形的呢？”這樣就給數(shù)學知識賦予了美麗的童話，學生聽了印象特別深刻，在美的享受中學到了新知。

三、生成情感化的學習過程，使學生好學

課堂上學生是學習的主人，教師的一切教學行為都應(yīng)該為學生的學習服務(wù)。教師課前應(yīng)預(yù)設(shè)充滿探索性、情感化的教學過程，并在教學中引導學生主動參與，讓學生體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，感受到教師對他們的信任和希望，使他們都擁有一顆強烈的上進心，樂學、善學、好學。

1.設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生探究的熱情

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”為此，教師要創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生處于好奇、好勝、好思、好探究的積極參與狀態(tài)之中。

例如，學習工程問題時，教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“前些日子，老師了解到我們城里有一段公路需要修，引來了好幾家工程隊。這不，今天一早，就有兩個工程隊找到了建設(shè)局的王局長。甲工程隊說：‘包給我們，保證15天完成。’乙工程隊說：‘包給我們，保證10天完成。’王局長說：‘由于這段路是交通要道，必須在10天以內(nèi)完成。’……”“幫王局長的忙”引發(fā)了學生解決問題的興趣，激發(fā)了探究的欲望，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

2.引導知識的“再創(chuàng)造”，體驗學習探索的樂趣

在學習過程中，教師要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學概念是如何形成的及結(jié)論是怎樣猜測和探索到的。

例如，學習圓的面積推導方法時，可讓學生獨立思考，先在小組中交流自己的設(shè)想，再小組合作，動手操作，最后得出圓的面積的推導方法，獲得圓的面積計算公式。這樣教學，學生情緒高漲，思維異常活躍，推導方法多種多樣。學生有的把圓轉(zhuǎn)化成近似的梯形推導出圓的面積計算公式，也有的把圓平均分成若干個近似的三角形推導出圓的面積計算方式，從而實現(xiàn)了對知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以，作為數(shù)學教師，應(yīng)該充分估計學生的潛能，為學生創(chuàng)設(shè)更大的思維空間，給他們提供充分從事數(shù)學活動的機會，引導學生用自己理解的方式去探索數(shù)學知識，去感受數(shù)學的魅力，去體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣。

總之，教師要通過充滿情感的創(chuàng)造性教學，讓學生真切地感受到數(shù)學有趣、易學，從而樂學、好學。

（責編 杜 華）