用藝術提問成就高效課堂

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”教育心理學也告訴我們，學生的思維過程往往從問題開始。有效的課堂提問能培養學生的創新意識，激發學生的好奇心和想象力。可以說，課堂提問設計是影響課堂教學效果的主要因素之一。因而，在小學數學課堂教學過程中，教師必須重視課堂提問這一環節。那么，在課堂教學中應如何提問呢？

一、趣味性提問

有趣的課堂提問能調動學生學習的積極性，并且營造出一種輕松和諧的課堂氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣去接受新的知識，學得有趣自然記得更牢，從而有效提高課堂教學效率。

例如，在學習“分數的基本性質”時，結合教學內容，我 講了一個生動有趣的“李奶奶給孫兒分月餅”的小故事：去年中秋節，李奶奶家的孫兒艷艷、軍軍、明明都來了，家里可熱鬧了。李奶奶笑得合不攏嘴，她拿出一個又大又圓的月餅，對孫兒們說：“孩子們，奶奶給你們分月餅了。”于是，李奶奶給老大艷艷分了這塊月餅的三分之一，接著她又把這塊月餅的六分之二分給了老二軍軍，最后她把這塊月餅的九分之三給了最小的老三明明。同學們，對于李奶奶的這種分法，你們覺得公平嗎？大家說說自己的看法。有的學生說老大分得多，有的學生說老三分得多，也有的學生說三個人分得一樣多。就在大家熱烈討論的時候，我用課前準備好的多媒體課件向學生展示了三個圓，一個圓平均分成了3份，一個圓平均分成了6份，還有一個圓平均分成了9份，然后分別給圓的三分之一、六分之二、九分之三涂上不同的顏色。經過操作與觀察，學生得出了艷艷、軍軍和明明三個人分得一樣多，李奶奶沒有偏心的結論。在富有趣味的問題中引出新課題“分數的基本性質”，不僅讓學生掌握了分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變這一分數的基本性質，而且有效激發了學生的求知欲望，拓展了學生的思維，體現了學生的主體地位。

二、遷移性提問

遷移性提問，就是教師循著學生的思維流程設疑誘導，在提問中小步遷移，漸漸地由“已知”推向“未知”，是一種“移答作問”的推進式提問。通過一步步把學生引入新的知識領域，培養學生的邏輯思維能力。

三、篩選性提問

教師可以通過將答案隱含于提問語之中的形式提出疑問，使學生調動已有的知識對教師提出的“多項選擇題”進行篩選并展開討論。這種問法尤其適合一題多解類型的題目。教師可以將多種解題方法一并列出，學生在篩選正確答案的過程中也能掌握多種解法的具體思路，這能使學生的思維因“似之而不盡知”而興奮起來，再通過教師的追問、補問適時地點撥，充分調動學生思維的每一根神經，收到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“長方形和正方形的周長計算”時，我在黑板上畫了一個長方形，列明長方形的長為26米，寬為14米，并列出了如下四種計算周長的方法，讓學生選擇哪一種方法是計算長方形周長的正確方法。

（1）26+14+26+14=80（米）

（2）26+26+14+14=80（米）

（3）26×2=52（米），14×2=28（米），52+28=80（米）

（4）26+14=40（米），40×2=80（米）

學生通過將這四種方法逐一比較和驗證，得出了這四種方法都是正確的。然后我再讓學生根據每一種解題方法說一下具體的解題思路，并在圖上標出不同方法的計算過程，再說說自己最喜歡用哪一種方法進行計算。不僅使學生知道了這四種方法都能計算出長方形的周長，而且也讓學生掌握了求長方形周長的多種解題思路，進一步掌握求長方形周長的方法，也為學習求正方形的周長打下了基礎，并且鼓勵了學生采用多樣化算法。

總之，課堂提問是一門藝術，需要教師用心掌握。教師應恰當地運用好課堂提問，讓提問在小學數學課堂教學中更好地發揮效用，激發學生學習的興趣，訓練學生的思維，讓提問真正為教學生色，為課堂增添魅力。

（責編 陳劍平）