注重習題的創編與使用，提升學生的數學素養

實踐證明精心設計練習是減負增效，提升學生數學素養的重要途徑。如果說創編習題是減負增效的關鍵，那么有效利用創編好的習題就是保障。只有在課堂上充分發揮創編習題的價值，才能實實在在做到減負增效，才能更好地發展學生思維，促進學生數學素養的提升。

一、重點處創編，重基礎

針對所學內容創編基礎性練習，力求全班學生都能在練習中掌握重點、突破難點。

比如在概念教學中，一些教師只是遵循教材的編排，教學一個個獨立的概念，并不注重知識網絡的建構。為了改變這種重知識點學習，而忽視知識間的聯系的做法，在學習了三角形的分類后，設計這樣一道題：如果把所有的三角形看作一個整體。請你用圖表示銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的關系。這道題的原型來自蘇教版數學教材四年級下冊26頁：

設計此題，旨在引領學生溝通前后概念間的聯系，形成系統的知識網絡。

二、錯點處創編，重對策

三、難點處創編，重方法

對某些特殊的知識或解題方法，以及學生不容易掌握的學習方法，設計強化練習，讓學生在比較中學會分析，在比較中學會判斷，在比較中掌握方法。

現行的數學教材，不僅有相應的基礎練習，而且后面都有與本課教學內容相關的星號題（拓展題）及思考題。它建立在課本知識的基礎上，有些變化，與奧數題又有些不同。這些習題如果處理得當，不僅能激發學生學習數學的興趣，還會提高學生思維的敏捷性和綜合分析問題的能力。因此教師在教學中要注意學習方法的提升和點撥，充分發揮其作用。

如根據四年級的一道思考題：

創編：小明在計算340-□÷5時，先算減法，后算除法，得到的結果是43。你能幫他算出這道題的正確得數嗎？

通過對教材進一步地補充與拓寬，增強了習題的探索性，使學生的認知結構不斷得到完善和生成，而構建基礎性的訓練與探索性、思維型訓練相結合的習題體系，更是培養了學生思維的創造性和靈活性。

四、有效使用，提升素養

在教學中利用精心設計的練習題，巧妙地提問，不斷地激勵學生去思考問題，使他們既有思維的碰撞，又有嘗試成功的喜悅，這樣學生既學得生動，又學得扎實，從而優化了課堂教學，提高了教學質量。

教師在講解創編習題時，要圍繞一個知識點、一種數學思想、解題方法，環環相扣，螺旋提升，以起到畫龍點睛的作用。如讓學生講出分析數量關系的思路：“根據……和……，可以求出……”再“根據……和……，可以求出……”在教學中要有意識地提出“想一想，說一說，這道題與我們以前學過的哪道題類似？”來引發學生思考，便于學生自己抓住解題思路的突破口，建立結構特征。再如，提出“解答這道題時你做得又對又快，你有什么好方法介紹給大家？”“在解決這類問題時，關鍵是什么？”通過這樣的問題，就有可能引發學生間對怎樣抓住最主要信息，從關鍵處入手，找到解題的突破口等方面進行交流，在交流中感受解決問題的基本方法。

種瓜得瓜，種豆得豆，我們應充分重視“練習”這一平臺與載體，用心“經營”書本的習題，用心開發高質的習題，讓我們的課堂不只是高效，更是富有后勁的高效！

（責編 金 鈴）