注重習(xí)題的創(chuàng)編與使用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

實(shí)踐證明精心設(shè)計(jì)練習(xí)是減負(fù)增效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。如果說創(chuàng)編習(xí)題是減負(fù)增效的關(guān)鍵，那么有效利用創(chuàng)編好的習(xí)題就是保障。只有在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)編習(xí)題的價(jià)值，才能實(shí)實(shí)在在做到減負(fù)增效，才能更好地發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、重點(diǎn)處創(chuàng)編，重基礎(chǔ)

針對(duì)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編基礎(chǔ)性練習(xí)，力求全班學(xué)生都能在練習(xí)中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

比如在概念教學(xué)中，一些教師只是遵循教材的編排，教學(xué)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的概念，并不注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。為了改變這種重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，而忽視知識(shí)間的聯(lián)系的做法，在學(xué)習(xí)了三角形的分類后，設(shè)計(jì)這樣一道題：如果把所有的三角形看作一個(gè)整體。請(qǐng)你用圖表示銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的關(guān)系。這道題的原型來自蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)26頁：

設(shè)計(jì)此題，旨在引領(lǐng)學(xué)生溝通前后概念間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、錯(cuò)點(diǎn)處創(chuàng)編，重對(duì)策

三、難點(diǎn)處創(chuàng)編，重方法

對(duì)某些特殊的知識(shí)或解題方法，以及學(xué)生不容易掌握的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)分析，在比較中學(xué)會(huì)判斷，在比較中掌握方法。

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，不僅有相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，而且后面都有與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的星號(hào)題（拓展題）及思考題。它建立在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有些變化，與奧數(shù)題又有些不同。這些習(xí)題如果處理得當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)提高學(xué)生思維的敏捷性和綜合分析問題的能力。因此教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的提升和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮其作用。

如根據(jù)四年級(jí)的一道思考題：

創(chuàng)編：小明在計(jì)算340-□÷5時(shí)，先算減法，后算除法，得到的結(jié)果是43。你能幫他算出這道題的正確得數(shù)嗎？

通過對(duì)教材進(jìn)一步地補(bǔ)充與拓寬，增強(qiáng)了習(xí)題的探索性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善和生成，而構(gòu)建基礎(chǔ)性的訓(xùn)練與探索性、思維型訓(xùn)練相結(jié)合的習(xí)題體系，更是培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

四、有效使用，提升素養(yǎng)

在教學(xué)中利用精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，巧妙地提問，不斷地激勵(lì)學(xué)生去思考問題，使他們既有思維的碰撞，又有嘗試成功的喜悅，這樣學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)，又學(xué)得扎實(shí)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教師在講解創(chuàng)編習(xí)題時(shí)，要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種數(shù)學(xué)思想、解題方法，環(huán)環(huán)相扣，螺旋提升，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如讓學(xué)生講出分析數(shù)量關(guān)系的思路：“根據(jù)……和……，可以求出……”再“根據(jù)……和……，可以求出……”在教學(xué)中要有意識(shí)地提出“想一想，說一說，這道題與我們以前學(xué)過的哪道題類似？”來引發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生自己抓住解題思路的突破口，建立結(jié)構(gòu)特征。再如，提出“解答這道題時(shí)你做得又對(duì)又快，你有什么好方法介紹給大家？”“在解決這類問題時(shí)，關(guān)鍵是什么？”通過這樣的問題，就有可能引發(fā)學(xué)生間對(duì)怎樣抓住最主要信息，從關(guān)鍵處入手，找到解題的突破口等方面進(jìn)行交流，在交流中感受解決問題的基本方法。

種瓜得瓜，種豆得豆，我們應(yīng)充分重視“練習(xí)”這一平臺(tái)與載體，用心“經(jīng)營”書本的習(xí)題，用心開發(fā)高質(zhì)的習(xí)題，讓我們的課堂不只是高效，更是富有后勁的高效！

（責(zé)編 金 鈴）