小學數學計算教學中的困惑與對策

計算教學是小學數學教學中重要的一個環節，在小學數學中占有一定的地位。基本上數學的每個環節都會涉及計算，計算教學也往往與情境創設練習在一起，創設一種既定的情境，然后提出問題，接著列出計算公式，進行計算，最后再對計算的整個過程進行檢查驗算，讓學生加固對計算的理解與應用。

一、小學數學教學中存在的困惑

在最近幾年的小學數學教學中，教師大多為了迎合新的教學理念，運用了各種不同的教學方式，但是在創新與效率之間，卻出現了顧此失彼的怪現象，數學教學中存在著這樣一些問題。

過于注重情景化的創設，淡化了計算教學。前面我們提到，計算教學往往伴隨著情境創設。教師為了讓學生與生活實際相結合，會創設一些圖文并茂的情境，讓學生處于一個輕松有趣的環境當中，激發學生的學習興趣，但是這一種教學花費的時間過長，淡化了數學的問題，讓計算的實踐機會減少，沒有達到實際的計算效果，反而有喧賓奪主的嫌疑。

在計算教學中，教師往往會按照新課程標準，以實現計算教學的多樣化，讓學生嘗試更多的算法。這種方法能夠開發學生的思維，但是教師卻過于注重算法的多樣化而忽視了教學的最優化，學生按照自己的想法去計算數學題，結果是花費的時間過多，教學的目標也沒有達到。

數學在生活中的應用十分廣泛，所以在數學的教學過程中，結合生活實際切入問題，是教師采用的基本方法。但是有時候，教師在學生剛初步理解了算理后，就讓學生去解決實際的問題，這樣就忽視了基本的計算步驟，學生就容易計算結果出錯。

這些問題的出現都會影響教學效果，影響計算教學的有效開展，所以教師首先要研究教材，讓計算教學的效果達到最優。

二、解決小學數學計算教學中問題的對策

任何教學方式都要為教學服務。生活化的教學在小學數學中不是不可行，只是要把握好情境化在教學中的度，要讓它符合學生的年齡特點，從學生熟悉的生活情境入手，從生活中的計算入手 ，引出不同的計算方法。

如在學習“百以內的加減法”時，就假設“爸爸給你100塊錢，讓你去買一些學習用品，你買了一個筆記本5塊，買了一盒水彩筆是15塊，還買了一本故事書20塊，你給了營業員100塊，營業員要找你多少錢？”學生在計算的過程中就能把平常自己的親身經歷變成新知識獲得的途徑，讓學生領悟到生活中的數學，從而提高計算能力。

合理把握算法的多樣化與最優化的關系。對于同一個計算問題，有時候有很多的計算方法，教學的多樣化能夠發散學生的思維，教學的最優化能夠讓教學的效果達到最好。但是在尋求計算多樣化的時候，學生選擇的計算方法可能不是最有效的方法，這時候反而會浪費過多的思考時間，達不到教學的目zisiskrZfUgAj/sfNlSM3vPEpMUvh6oU3X19KrjltQg=的。所以教師培養學生思考計算方式的多樣化的同時，也需要為學生總結出最優化的計算方法。

如教學“56-（12+15）”時，引導學生結合已有的計算經驗，計算出算式的結果。在這個計算式中有幾種計算方法，可以將括號去掉，逐一減去括號內的數，也可以直接先算括號內的加法，然后整體減去括號內的算數。很明顯，在這里最適合的計算方法就是先算括號內的加法，然后整體減去。

又如“24×12”，解題有以下幾種方法：連加、連乘、拆數法、豎式。要從多樣的計算方法中找到最優計算方法，首先教師采取讓學生選擇自己喜歡的方法計算“23×13”和“41×21”，在計算中，學生自己去感受、比較，發現 23、13只能拆成“1×23”和“1×13”，所以不能用連乘法。學生在體驗了各種計算方法后，得出：用豎式算的適用性最廣，是最好的方法。這就是將計算多樣化與計算的最優化結合起來，既開發了學生的思維，又讓學生找到了最有效率的計算方法。

最后在計算教學的過程中要突出算理教學的地位，計算的算理是計算的理論依據，就是由一般的數學概念、定律、性質等構成的，用來解釋計算過程的合理性與科學性。而計算的方法是在計算算理下人為規定的，用來說明計算過程中的規則與邏輯順序。在教學的過程要注重算理與算法的有機統一，讓學生學習的概念與性質能夠學以致用，從理解算理的過程中提煉出最優的算法，引導學生經歷自主探索、充分感悟的過程。

在新課標的指導下，小學數學的計算教學在追求新的教學理念的情境下，也出現了很多的問題，現針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為提高計算教學的效率有所幫助。

（責編 金 鈴）