讓數學貼近鄉土生活

作為一名農村小學數學教師，我切身體會到農村有著無比廣闊的天地，有著豐厚的數學教學資源，平時只要留心去觀察，善于去捕捉，注重收集，努力去挖掘，就能從生活中找到適合農村學生的教學資源。

一、巧妙創設鄉土生活 ，讓學生在情境中趣學

成功的教學情境的創設，對于學生學好數學具有十分重要的意義，更是上好課的關鍵。農村中心小學很難有經費買齊現代化教學設備，但是，農村小學卻有著自己特有的“鄉土文化”，學生天天接觸的都是一些農活，生活經驗非常豐富。在教學中我充分利用這一資源優勢，激發學生學習的熱情。

1.開發“鄉土”資源，創設數學情境

教師在教學中可充分利用豐富的 “鄉土”資源，為學生創設熟悉的問題情境，使學生身臨其境，在逼真的情境中理解和學習數學知識，感受數學的無處不在。

在教學《公頃的認識》時，我設計了題目：“收割機的作業寬度為1.2米，每分鐘前進95米，每小時能收割1公頃的地嗎？”學生對收割機收割場景非常熟悉，解題的興趣自然很高。

2.收集有鄉情“生活味”的數學素材，創設現實情境

生活中，農村學生的數學小故事每天都在發生，教師應該敏銳地去捕捉這些背景資源，在教學中聯系生活實際，創設現實情境，讓學生在自己身邊的現實情境中學習數學，享受數學，并能使學生在活動中體會數學知識的產生、形成和發展過程，培養學生的學習興趣，從而開發學生的數學潛能，提高學生的智力。

例如在教學《百分數的意義》時，我讓學生交流了他們課前收集到的生活中的百分數，并說出它們的意義。好多學生還提出了什么是稻谷的出米率、電腦的普及率、鴨蛋的孵化率等數學問題。這樣學生就會把數學學習看作是一種樂趣、一種享受和一種渴望。

二、探索交流鄉土生活，讓學生在操作中想學

農村學生生活經驗豐富，勤勞樸實，肯做事，喜歡新鮮事物。教學中我打破了以往的教學常規，利用農村特有的教學資源，變抽象為具體，降低教學難度，讓學生易于接受。

例如在教學“把一個正方體木料加工成一個最大的圓柱，求木料的利用率是多少？”時，我讓大家課前用泥巴分別捏兩個一樣大的正方體，把其中一個用小刀削成一個最大的圓柱，觀察它們的高和底面，看看有什么發現。學生通過動手實踐、探索交流，很快就找到了答案：原來圓柱的底面直徑等于正方體的棱長，高也等于正方體的棱長，假設棱長為2，可得“3.14×（2÷2）2÷23=78.5%”。教師再用課件演示剛才的操作，投影出切削前后的立體圖。也許這種做法多少有點“土氣”，但學生喜愛，學得積極，學得投入。

三、數學應用于鄉土生活，讓學生在體驗中樂學

每一堂課中加強數學與現實生活的聯系，根據所學內容，使學生知道數學問題在現實生活中的作用，從而更好地讓數學知識服務于生活，應用于生活，做到學以致用，讓學生真正由“書呆子”成長為社會上實踐型、有用型、全能型的數學人才。

例如本班張同學在數學日記中寫道：“星期六，我和爸爸一起去菜園噴灑農藥，`我看了看農藥瓶上的標志，是把藥液和水按照1∶1000的比例配制。我把噴霧器的蓋拔開，因為我們要配制50.05千克的農藥水，我算了算，應該放0.05千克的藥液和50千克的水。我配完了藥水，爸爸放心地背起噴霧器噴了起來。我非常得意，覺得學習數學真好。”

四、自編有關鄉土生活的練習材料，讓學生在生活中感受數學

生活實踐是學生認識發展的根本，把數學習題與農村生活實踐緊密結合起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、社區、田野都可以成為習題的情境。

比如，雙休日我經常讓學生分小組收集他所在村組、鄉鎮社區居民的擁有電話、手機、電腦的戶數（人數）及總戶數（人數），進而算出本地電話、手機、電腦的普及率。學生不僅學會了統計和百分數知識，提高了實踐能力，更感受到了改革開放以來農村的巨大變化，社會的不斷進步。

鄉土資源浩瀚如海，教師要善于運用生活中的素材，在教學中為學生創設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現和解決生活中的數學問題，養成運用數學的思想觀察和分析周圍事物的習慣，并學會運用所學的數學知識解決實際問題。

（責編 金 鈴）