故事在加減法教學中的運用

眾所周知，小學生都具有愛玩的天性，因此在課堂教學中，教師想要將學生的學習熱情和興趣提升上來，那么從學生的天性出發進行教學是非常必要的。利用講故事的方式來開展加減法教學不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生在日常生活中感受到知識，從而喜歡學習。

一、利用故事激發學生興趣，讓課堂教學生機盎然

興趣是最好的老師，特別是在小學低年級課堂中，有效地激發學生的學習興趣會讓學生更好地融入課堂教學當中。所以，如何激發學生的學習興趣，如何讓學生更好地融入數學教學當中，這是教師不得不思考的問題。

巧妙地將故事融入數學課堂中就可以起到非常有效的作用。因為小學低年級的學生都有著愛玩的天性，同時對于生動有趣的故事也是非常感興趣的，因此將一些適當的、直白的、暗示性較強的故事融入教學過程中能起到事半功倍的效果。

比如在講解加減法這一課程的時候，筆者為學生講了《小明買蘋果》的故事：小明生日的時候，他的媽媽給了他十元錢讓他去買自己喜歡的蘋果，小明在超市買了十個蘋果，但是中途碰到同學，給了同學兩個，于是小明就又買了兩個補上。請問小明一共買了幾個蘋果？

生1：買了十個。

生2：買了十二個。

師：為什么是買了十二個呢？

生2：因為小明給了同學兩個，然后又買了兩個。

這一堂課學生先是被筆者的故事吸引了，在通過小明買蘋果的過程中學生的腦海中形成了一個算式：“10-2+2=？6K9rIKoLtf4DV+z1LG0qKw==”而這正是筆者所要達到的目的，不去進行強制灌輸知識，而是讓學生在興趣盎然的同時自行地展開思考，這樣一來，學生所學習到的知識就會記憶得更加深刻。

二、利用故事延伸出加減法，讓課堂與生活相連接

故事源于生活，知識同樣源于生活，從故事的角度去闡述生活，從生活的角度引出知識，這幾者有著不可分割的關系。而在小學數學課堂教學中合理地引入故事，并以生活的角度去開展教學，其所具備的效果是無法比擬的。特別是作為好奇心非常強的小學生，在將他們的學習熱情激發出來的同時為其講解知識點，其教學效果顯而易見。

比如在筆者講解加減法知識的時候，同樣是以上述《小明買蘋果》為例，當學生得出了“10-2+2”的算術式后，筆者繼續將故事進行延伸：買完蘋果的小明回到家時發現爸爸也買了十個蘋果，但是因為鄰居家的妹妹想要五個，于是小明只好將自己的蘋果給了妹妹五個。那么小明的家里還有多少個蘋果？

生1：十七個。

生2：十五個。

生3：二十個。

師：為什么是十五個？

生2：之前小明買了十個，給同學兩個后他又買了兩個，這樣他還是十個，但是因為他給了妹妹五個，所以還剩下五個，加上小明爸爸買的那十個，一共是十五個。

可以說學生2在認真聽故事的同時也在認真思考，并得出算式：“10-2+2-5+10=？”

買蘋果的故事是生活中時常會發生的，將這種與生活緊密相連的故事融入教學當中，在激發了學生學習興趣的同時更激發了其思考的意識，讓其在聽取故事的同時能夠對故事中涉及的加減知識進行整理，這正是課堂教學所要達到的目的。

三、利用故事構建學習情境，讓課堂練習引人入勝

在這一節課中，當筆者講完這個故事的時候，為了能夠讓其變得更加形象，筆者特意將準備好的蘋果拿出來，然后選出四名同學分別扮演小明、同學、妹妹、小明父親。像這種情境構建的教學方式不僅會讓課堂變得更加生動，同時還能讓學生在參與的過程中感受到知識，從而掌握知識。

買蘋果的故事已經讓學生記憶深刻，所以當四名學生進行表演的時候，筆者不忘將知識點闡述給學生，讓學生結合知識點去欣賞表演。

這時，扮演小明的學生突然弄掉了一個蘋果，于是筆者趁熱打鐵地說：糟糕，小明弄丟了一個蘋果，現在還剩下幾個蘋果了？

這時學生紛紛回答還剩下十四個。

師：那么請大家將算式寫在本子上。

于是學生紛紛列出算式：10-2+2-5+10-1=14。

這個時候，筆者知道自己的目的已經達到了，通過故事與情境架設來詮釋知識點，讓學生自主地去探索知識，這顯然比起直接灌輸知識來說要好得多。

總而言之，有效地在小學數學課堂教學中融入故事，不僅能夠激發學生的興趣和熱情，讓其在愉悅的同時學習到知識，還能讓學生懂得通過數學的視角去看待問題、看待生活，這對他們日后的數學學習來說有著非常大的幫助。

（責編 金 鈴）