《數控加工工藝與編程》項目化課程單元設計與教學過程

曹井新 張麗平 陳寶軍 溫紅真

（1．黑龍江建筑職業技術學院建筑材料與工業技術學院，黑龍江哈爾濱150025；2．國家林業局哈爾濱林業機械研究所，黑龍江哈爾濱150086）

《數控加工工藝與編程》是制造類專業中的重要課程，具有很強的實踐性特點。若采用傳統的“教師講、學生學”的授課方式，教學過程枯燥無味，再加上學生缺乏實踐經驗，教師教學積極性不高，學生學習效果差，因此，在傳統的教學中不利于對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）中提出：“搭建終身學習‘立交橋’”；“構建體系完備的終身教育”；“形成全民學習、終身學習的學習型社會”。從構建終身學習型社會角度以及國家政策層面來看，急需對傳統的《數控加工工藝與編程》課程教學進行項目化教學改革。

1 《數控加工工藝與編程》項目化教材開發

《數控加工工藝與編程》項目化教材由學校教師和生產一線技術人員共同開發。以校企合作教育、合作育人、合作就業、合作發展為主線，遵循“企業調研→工作崗位的歸納匯總→崗位的工作任務分析→學生職業行動領域歸納→學習領域的轉換→學習情境的構建”的過程，根據行動導向、任務驅動的教學理念，按照數控程序員、數控機床操作工的“職業工作過程”對《數控加工工藝與編程》原有課程內容進行“解構”和“重構”，以數控加工中的典型加工面為學習內容載體，歸納總結出數控車削編程及加工模塊、數控銑削編程及加工模塊和數控電火花線切割編程模塊等三個學習模塊。每個學習模塊下分設若干個學習情境和若干個工作任務（詳見表1）。

表1 《數控加工工藝與編程》項目化教材內容結構

《數控加工工藝與編程》項目化教材中每個學習任務均以“任務書→學習導讀→任務解析→任務實施（零件加工工藝分析與編程）→任務學習手記”的順序編撰教材內容。教材附錄中提供了項目化教學所需要的相關工作頁等資料。

2 《數控加工工藝與編程》項目化課程單元教學設計

《數控加工工藝與編程》項目化課程單元教學設計除了應包括任務單元描述、教學目標、教學資源與媒體、重點難點、教學情境、教學組織形式、教學參考資料以及授課專業與班級、計劃課時、上課地點、授課日期、授課教師等內容外，同時還要對單元教學活動流程進行詳細規劃設計，以保證教學過程的順利實施。單元教學活動流程（局部）詳見表2。

表2 單元教學活動流程表（局部）

3 《數控加工工藝與編程》項目化課程教學過程

3．1 依托理實一體化教材，基于行動導向應用多種教學手段與方法開展《數控加工工藝與編程》課程項目化教學

基于行動導向開展項目化教學。教學改革與實踐中綜合應用角色扮演法、項目教學法、引導文法、案例教學法、多媒體演示法、交互檢查法、小組討論法和四步教學法等。這些都是職業教育的主要教學方式方法。通過四步法（資訊→計劃、決策→實施→檢查、評估）對每一個“學習情境”進行教學實施，使學生“學中做、做中學、學會做”，真正做到“教、學、做合一”。另外，隨著“學習情境”內容及學習深度的逐步推進，采取“手把手，放開手，育巧手，手腦并用”的途徑，不僅培養了學生的專業能力，同時也培養了學生的動手能力、自學能力、創新能力、團隊協作能力和可持續發展能力。

3．2 突出學生在教學過程中的主體地位，構建“做中學”、“理論與實踐一體化”教學環境

《數控加工工藝與編程》課程教學是以工藝、程序編制、仿真加工及實操加工的工作過程為主線展開的，具有很強的實踐性。以數控加工中的典型加工表面形式為載體，在數控加工實訓車間和數控仿真加工實訓室開展“理、實”一體化教學，體現了“做中學”的學習過程。學習過程中，學生與學生、學生與教師均可相互交流，并可查閱素材庫、課程標準、教案、多媒體課件、引導文等相關資源。數控加工實訓車間和數控仿真加工實訓室為《數控加工工藝與編程》課程項目化教學的順利實施提供了重要的硬件條件保障。

3．3 將企業產品標準、職業崗位要求與德育教育融入到學生考核中，充分調動學生的積極性

結合課程的特點，設計了學生自評表、教師評價表、學生評價考核總表和數控加工操作考核表，由傳統的教師評價模式向“師生共同參與”的評價模式轉變，將企業產品標準和職業崗位要求融入到學生考核中，突出學生學習任務和生產任務的“零距離”對接。《教育規劃綱要》提出：“堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。”因此，教學中應進一步滲透德育教育。無論是學生的自評、互評還是教師點評，都可以作為德育教育的契機，從而培養學生良好的行為習慣、學習習慣和團隊協作關系，幫助學生培養職業習慣。通過課堂教學使學生了解企業生產活動常識，感受生產實際與理想職業之間的差異，思考個人與社會、職業與知識技能的關系，從而樹立正確的擇業觀。

3．4 “雙師結構”教學團隊是項目化教學順利實施的軟件條件保障

在課程改革中，校內教師積極與行業、企業接觸并建立了企業一線生產人員外聘教師數據庫，打造了一支“雙師結構”的教學團隊。從數據庫中選取指導教師為學生上實踐課，學生在領會知識的同時，對今后的實際工作場景有了更明確的認識，更容易投入到教學情境中。隨著課程改革的深入進行，校內教師也積極深入實踐教學課堂及生產第一線向工程技術人員學習，大幅度提升了校內教師開展實踐教學的能力與水平，形成校內教師與外聘教師相互學習、相互促進的良好氛圍。

4 結語

《數控加工工藝與編程》課程項目化教學過程中要求學生做到“一用、二結合”，即“手腦并用、行知結合、學思結合”，因此，學習內容要指向學生的需求與興趣，要讓學生主動投入到學習過程中去，要以學生為中心，由學生獨立（或團隊）思考并解決問題，教師在適當的時候給予幫助。學習過程中學生的自我活動占主導，這有利于培養學生的學習習慣，提高其學習能力，實現教學目標由傳統的“知識傳授”向“關鍵能力培養”的轉變。

《數控加工工藝與編程》項目化課程已初步顯示出了它的獨特魅力，課堂氣氛變得積極、活躍，學生學習興趣濃厚，學習能力不斷得到提高。教學過程中，教師角色由傳統的“教學組織領導者”轉變為“教學活動的引導者”，這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要善于控制課堂氣氛、調動學生情緒和學習積極性，還要及時了解國內外本行業發展的動態，增強專業實踐能力，拓寬自己的專業知識，做好學生終身學習的領路人。

［1］姜大源．職業教育學新論［M］．北京：教育科學出版社，2007．

［2］曹井新，等．數控加工工藝與編程［M］．北京：電子工業出版社，2009．

［3］教育部職業教育與成人教育司．高等職業學校專業教學標準（試行）·制造大類［B］．北京：中央廣播電視大學，2012．

［4］朱浩，孫旭．基于“行動導向”的教學設計探索［J］．職業技術，2009，（11）．

［5］劉莉宏．基于德國職業教育行動導向的教學組織的研究［J］．北京工業職業技術學院學報，2009，（3）．