研究式教學在企業培訓中的探索和思考

摘 要： 近幾年的教學實踐表明，當前研究式教學已經被廣泛應用于企業培訓中，而且將來大有成為企業培訓主要教學模式的趨勢。本文主要介紹本人在企業培訓中對研究式教學的探索和思考。

關鍵詞： 研究式教學 企業培訓 教師素質

當今社會正經歷著重大的變革，科技發達、信息膨脹、改革深入，為了跟上時代的步伐，在企業培訓方式中的新嘗試也在不斷出現。僅讓學員掌握傳統的知識已經遠不能適應現代社會的需要，更應該著眼于培養學員自己獲取知識的探究能力。本文是我對研討式教學如何引入企業培訓中，教師應具備何種素質的探索和思考。

一、企業培訓中研究式教學的特點

（一）研究式教學的主體

研究式教學是指：通過教學的設計、組織和管理， 充分調動起學員學習的主動性、積極性， 使學員真正成為學習的主體， 使教學過程成為學員主動、獨立地開展思維的過程， 成為教與學、學與學之間開展思維互動的過程， 使學員在這樣的過程中完成教學內容的內化， 實現理論、知識等向素質、能力的轉化。

研究式教學中有兩個主體：教師是教學活動的主體、學員也是教學活動的主體。在研究式教學過程中，教師可以發揮以下作用：介紹課題相關的背景資料及理論觀點，梳理課題相關的問題和調研，參與對課題相關的討論和答疑等。與此同時，學員可以發揮以下作用：提供課題相關的問題和經驗，進行對課題的思考和討論，在運用實踐中對課題相關理論進行檢驗并做出相應反饋等。

由此可以看出，教員和學員在研究式教學過程中的作用應該是互動的。這種互動不僅局限于傳統意義上的課堂提問，而是貫穿在整個教學過程中，通過各種教學環節進行思想的交流互通。

（二）研究式教學的特征

研究式教學是以培養素質和提高能力為目標，強調“教”與“學”的互動和交流。本人經過幾年的教學思考，歸納出其中兩個主要特征：設置問題與發現規律。

設置問題是研究式教學的出發點，發現規律則是它的落腳點。研究式教學的教學任務在于：教學雙方要共同研究、共同探索一個必然的王國、一個未知的世界，但同時必須把教學活動的目的定位在探求規律上，即要做到“觸類旁通”、“舉一反三”。如果教學活動只是停留在問題層面，從一個問題到另一個問題，所謂研究只能是“紙上談兵”。

（三）研究式教學的過程

教學與研討過程、運用與檢驗過程可以并稱為研究式教學的兩個過程。在課堂教學與研討過程中，我們應該抓住三個教學重點環節：

首先是教師要圍繞教學內容搞好調查研究。確定教學專題后，教師要就所講內容廣泛地搜集資料，把握前沿理論，理清教學思路，并做好深入的調查研究。調查研究既包括深入學員進行調研，熟悉學員情況，了解學員需求，也包括向實踐調查，把握社會脈搏。

其次是教師要根據教學內容和教學對象采用靈活多樣的教學方法。研究式的教，沒有固定的模式，采取什么形式，要根據所講內容、培訓班特點和學員的實際等情況，嘗試開展不同形式的研究式教學。從內容上看，基礎知識點和已達成共識的問題主要采用課堂講授的形式；重大現實問題和沒有定論的問題，應采取以交流探討為主的互動教學。例如，引入案例式，通過對典型案例的剖析，增強學員研究和解決實際問題的能力；采用情景式，在實情實景中加深對所學知識的理解把握。從對象特點看，不同班次，由于教學對象的構成不同，應該適當采用不同的研究形式。學員成份單一、工作性質相似的班次，教學活動應以課堂研討為主。其他班次，則可依據學員工作崗位等，分成若干學習小組，以組為單位進行研討，將小組研討與課堂交流相結合。不論采取哪種形式，教師在教學過程中都要做好引導、組織和協調工作，使學員的思想集中在研討問題上，保證教學過程的順利開展。

第三是教師要堅持少講精講，注重歸納總結。教師對每個課題都要寫出講稿，在課前發給學員，使學員提前熟悉課題內容，便于研究和討論。同時，實行二分之一授課制，要求教師占用一半課時集中講解最精華的內容，留出另一半課時給學員提問題，教師對學員提出的問題能回答的當堂解答，回答不上的課后繼續研究討論；對達成共識的問題及時總結，對達不成共識的梳理歸納，提出進一步研究的思路。

[HTH]二、研究式教學中教師素質培養

多年教學實踐表明，在企業培訓中的相當一部分教學過程中，教師仍是學生獲得知識的主要來源。本應是“雙邊活動”的教與學，由于教師的觀念沒有更新，舍不得放棄傳統的教育方法，仍停留在學員處于被動的接受知識的“單邊活動”階段。因此，想要造就新一代研究式教學的教師隊伍，必須提高和完善教師素質。

（一）與時俱進的思想觀

教學理念是指教師在對教學工作本質理解的基礎上形成的關于教學的觀念和理性信念。有沒有對自己所從事職業的理念，是研究式教學教師不同于以往教師要求的重要層面。實施研究式教學要求教師有高度的自覺性、責任感和進行創造性工作的意識，唯有如此才能沖破禁錮思想的牢籠，運用與時代相通的現代教學理念。

（二 以人為本的服務觀

研究式教學是讓學員自己去發現問題、分析問題和解決問題，在過程中讓學員掌握主動權是關鍵。整個過程，教師應成為學員學習興趣的激發者，激發學員的求知欲，調動學員的主動性、積極性，使學員掌握科學的研究方法，培養學員發現、分析和解決問題的能力。因此，在研究式教學中，教師應全心全意為學員提供平等的學習條件和機會，實施全方位的教育，調動其學習的主動性，真正落實學員在教學中的主體地位。

（三）學以致用的能力觀

研究式教學與傳統教學有很大不同，這必然會對教師的能力素質提出更高的要求。

創新能力。教師具有創新能力，首先在教學上應能設計頗具新意、效果最佳的研究性教學方案。對教學內容的安排更是需要具有藝術匠心，使教學真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態的藝術。其次，在具體教學實踐中，教師要從學生求知創新的促進者和合作者的基本立場出發，通過引導、點撥、討論等多種形式使學員從內心需要出發，忘我地參與到教學進程中來從根本上改變教師“滿堂灌”的現象，充分發揮教師與學生的創新參與能力。

科研能力。實施研究式教學的教師必須具有科研意識，并善于反思，在觀察和積累大量感性經驗的基礎上予以理性升華，提煉出更具普遍性和指導性的教學內容。

新知識汲取能力。研究式教學的實施，在使學員學習方式自主化的同時，也迫切需要教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的強大能力，這就是新知識汲取能力。誰具備這種能力，誰就將長葆教學的青春，成為合格的引導者。這里的“新知識”，既包含相關學科的新動態、新發展，又包括大文化范疇中的新發明、新觀念和新見解。教師應保持對新知的熱情，重視知識體系的構建在這個過程中不斷塑造自我。

[HTH]參考文獻：

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[2]何麗君，何麗霞 談干部培訓中的研究式教學 成人教育， 2007年06期

[3]張秀冰關于研究式教學的思考 中共太原市委黨校學報， 2003年03期

[4]吳德偉研究式教學的教師素質淺析 高等教育研究學報， 2008年03期