論“雙師型”高職公共英語教師的培養

摘 要： ： “雙師型”教師是高職教育改革的關鍵，是人才培養質量的保證，本文闡述了“雙師型”教師隊伍建設的必要性及“雙師型”教師的內涵，就“雙師型”高職公共英語教師的培養途徑展開了討論。

關鍵詞： 高職公共英語 “雙師型”教師 培養途徑

一、“雙師型”教師隊伍建設的必要性

職業教育對促進就業、穩定世界經濟、增強國家實力，發揮著不可替代的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）進一步提出了“要大力發展職業教育的”戰略決策。一方面，《教育規劃綱要》明確指出了職業教育的重要地位，另一方面，《教育規劃綱要》也為職業教育的前景勾勒了一幅藍圖：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終生教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！盵1]為了實現這一規劃的要求，教育部于2011年頒布了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出，中國職業教育必須“以經濟社會發展需求為依據，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，創新體制機制”，由此，職業教育的發展與改革就必須“推進產教結合、實行校企合作、工學結合，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業證書對接”。[2]由此可見，高職教育人才培養規律不同于學術型人才的培養，高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的技術應用型人才。這些操作應用能力在書本里和黑板上是無法學到的，需要通過教師的實踐性教學來實現，所以培養“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。高職院校的教師光有豐富的理論知識是不夠的，還要有豐富的實踐經驗。因此，建設“雙師型”教師隊伍是職業教育發展與改革的必然要求。

2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力?！盵3]這一基本要求給我們指明了高職英語的教學方向：既要開展普通基礎英語教學（English for General Purpose ，又要注重行業英語教學（English for Occupational Purposes 。只有把基礎英語教學和行業英語教學融合起來才能符合高職“校企合作，工學結合”的人才培養模式。因此，培養既有英語語言基礎又精通行業英語的“雙師型”公共英語教師是高職英語教學改革發展的需要。

二、“雙師型”教師的內涵

關于“雙師型”教師的釋義，很多學者都對此展開過廣泛的專門研究。賀文瑾曾經整理出關于“雙師型”教師的9種定義。[4]將這些定義歸納起來，大概涉及基于三種不同理解維度的分類：一是基于教學能力分類的“雙師”——技能傳授理論、又能指導實踐；二是基于資格證書分類的“雙師”——既有教師資格證，又有職業資格證；三是基于知識結構分類的“雙師”——既精通專業技術、又掌握師范技能。

教育部《關于印發<高等職業院校人才培養工作評估方案>的通知》（高教[2008]5號）：“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內尖刻人員（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近無年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好?！盵5]

高職院校公共英語教師的評定可以根據《等職業院校人才培養工作評估方案》中的“雙師素質”標準，公共英語教師既要具備英語語言專業知識，又要具備某一方向的專業技能，熟悉本行業英語，比如外貿、旅游、汽車、物流等，并且取得相關專業的職業資格證書。

三、“雙師型”公共英語教師的培養途徑

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學的關鍵是教師的水平?！半p師型”教師是高職院校教師的類型，也是高職教師的特色，他們既能當教師，又能當師傅；既有學歷證書，又有技能證書；既是學科帶頭人，又是技術帶頭人?！半p師型”教師發展是高職師資隊伍建設的重點，也是彰顯高職教育特色、提高教育質量、培養學生創新和實踐能力的關鍵。根據自身參加“雙師型”教師培養的經歷，筆者認為可以通過以下幾個途徑加強“雙師型”教師的培養。[6]

1基礎英語與行業英語教學相融合[7]

為了更好地把行業英語融入到基礎英語教學中，高職院校應改按專業群固定公共英語教師，這樣有利于英語教師改善自己的專業知識結構，除了加強英語語言知識外，可以根據自己所教的專業，拓寬自己的知識面，比如，教授旅游專業的英語教師可以學習有關旅游、酒店方面的專業知識；教授工商管理專業的英語教師可以學習商務管理方面的專業。只有具備了行業知識，在授課過程中，公共英語教師才能把行業英語融入到基礎英語的教學中。筆者在學院內主要教授旅游管理專業（導游及酒店方向）的大學英語以及飯店英語，考慮到所教授的學生以后大多到高星級酒店實習，對英語口語的要求比較高，筆者在教授基礎大學英語時，比較注重對學生語音的糾正及口語的練習，讓學生熟悉基礎的服務用語，敢于開口用英語表達自己的想法。我院旅游專業的學生在二年級時要修兩個學期的《飯店英語》課程，筆者發現，在大學英語學習階段融合了酒店英語學習的班級在修《飯店英語》課程時，學生對課程興趣更大，敢于開口，小組合作情境表演更默契，教學效果更好，學生在酒店實習面試的英語面試環節表現更突出。

2加強校企合作，教師到企業掛職頂崗實踐

高職院?？梢岳谩靶Ｆ蠛献鳎W結合”的契機，根據所教授的專業，合理安排公共英語教師與專業教師一同到相關企業頂崗掛職。筆者于2012年9月赴南京威斯汀大酒店頂崗實踐一學期，在酒店前廳、客房、餐飲三大營運部門一線崗位頂崗的同時，筆者每周為酒店基層員工作三次英語培訓。通過頂崗實踐及在合作企業的兼職，筆者對酒店行業的發展趨勢、酒店對人才的職業技能要求有了更清晰的認識，這對明確酒店英語教學目標、開展酒店英語教學改革起到了至關重要的作用。除了到國際酒店頂崗實踐，教授旅游英語專業的教師還可以到旅行社、旅游景點管理部門等去掛職。同樣的，教授貿易專業的教師可以到外貿企業掛職，教授物流專業的教師可以到合作的物的高等院校，培養本科階段各專業的應用型人才；三是朝學術型研究方向發展的高等院校，也就是我們所熟知的“211工程”大學、“985工程”大學等等。本文根據應用型本科院校發展情況以及國家出臺的相關法律法規，將應用型本科院校的實踐教學大致分為三個階段：

第一階段是本科評估之前（1999年-2004年）。通過人才培養方案或教學大綱，我們可以發現這一時期的應用型本科院校與學術型高等院校幾乎沒什么區別，即少有獨立的實踐教學計劃，學校也未對實踐教學有一個明確的要求，實踐教學處于理論教學的從屬地位，它僅僅只是對理論教學起配合作用。2001年8月教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中提出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實踐環節?！蔽覀兛梢钥吹轿募H僅是提出了對實踐教學的重視，至于如何重視則未加詳細說明。

第二階段是本科評估結束（2004年-2008年）。2004年教育部對普通高校的本科教學水平進行了第一輪評估，在評估指標體系中，不僅增加了實踐教學的硬件和軟件兩個指標，還將學校的辦學定位于辦學指導思想納入到評估指標體系中。為了適應社會經濟的發展，使培養出來的學生成崗成才，滿足企業的人才需求，高校逐漸地重新牢記回歸學校的辦學定位及辦學指導思想。因此，我們需借鑒美國等發達國家的應用型高等教學模式，充分認識到實踐教學對應用型人才培養所起的作用。2005年1月，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2004]1號）中明確指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”2007年1月，教育部《關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）中又一次指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、學習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”由此可見，人們對實踐教學的認識和重視程度大大提高。同時根據以評促建的原則，2004年至2007年，所有本科院校均根據評估要求，加大實踐教學的硬件建設，建設了一批高水平的實驗室。同時有一部分院校甚至調整其辦學定位，逐步向應用型的辦學定位轉變，在教學體系調整中，不僅調整了實踐教學方法，同時也加大了實踐教學的比例，走產學研合作道路。

第三階段是評估后（2008年-現在）。2008年第一輪評估結束后，本科院校從評估中吸取經驗，進一步更新了教育理念，更加堅定地朝應用型本科的辦學定位方向發展。2012年1月教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中就明確的對統籌推進實踐育人的各項具體工作做了進一步規定。因此各應用型本科院校逐漸地建立健全以應用性課程內容為基礎的理論教學體系、以課外實習和課內實習相結合的實踐教學體系和以文化素質教育為核心的應用型人才培養模式。這不僅僅是將實踐教學提升至與理論教學同等位置上，而且也提高了應用型本科院校對其系統性和完整性的注重程度，從而逐漸依據各學科特點構建不同的實踐教學體系。

2應用型本來院校強化實踐教育存在的問題

近幾年來，應用型本科院校在對實踐教學做了大量探索和實踐工作基礎上，依據“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”原則，一方面逐漸地確定了應用型本科院校的辦學定位，另一方面使得實踐教學也取得了一定發展。但仍存在以下幾個方面的問題：

（1）應用型本科院校的辦學定位不夠清晰

創新實踐教學首要任務是認識和更新實踐教育的理念。雖然許多應用型本科院校確定了其辦學定位及辦學指導思想，但是并沒有完全搞清楚應用型本科院校的教學內涵，與傳統的本科教育相比，其具體做什么以及怎么做的并未完全明確界定，例如在教學體系中，仍然將理論教學放在首位，而把實踐教學作為理論教學的補充形式，實踐教學的地位比較薄弱。在這樣的傳統教學理念下，應用型本科院校無論在教學資源配置上，還是教師在日常教學工作中選擇教學內容及教學方法時均傾向于理論教學，導致實踐教學處于從屬地位，一些高校的辦學定位雖對應用型人才培養做了相應要求，但在實際教學過程中定位中心仍在理論教學方面。造成這些情況的原因一方面是因為高校未完全從精英教育的教育理念中擺脫出來；另一方面是因為應用型本科院校的發展歷程不長，實踐教學仍處于探索階段，未將學校的人才培養特點與社會經濟發展要求很好的結合起來。

（2）應用型本科院校的實踐教學體系不夠完整

許多應用型本科院校因對教育理念認識不到位，在實際教育教學工作中，對實踐教學環節不僅未完全貫徹各高校自身的辦學要求，而且有的甚至則完全是參照傳統本科的實踐教學體系。因此，在教學體系中仍存在重理論教學、輕實踐教學的現象。首先，在課時安排方面，實踐教學的課時比重較低，雖然有的高校增加了一定實訓方面的課時，但這些課時并不完全是獨立設置的，僅僅只是作為理論教學的一個補充點，整體上應用型本科院校的實踐教學與理論教學的課時比重與傳統的差不多。其次，在體系構建方面，在教學體系中雖對實踐教學體系結構，如實驗、實訓、認知實習、課程設計及畢業設計（論文）等環節做了明確規定，但這些環節卻是分散、孤立的，并且大多是依附于理論教學體系的，從而實踐教學體系缺乏系統性和完整性。第三，在課堂教學和課外實踐教學結合方面，一方面學校不能及時的根據課堂教學安排課外實踐活動，不能及時的消化接受的知識；另一方面則是高校的課外實踐活動時間大多數是一致的，因課外實踐基地的有限性，無法全部承受；還有一點就是政府缺乏激勵企業積極性的相關政策。

（3）應用型本科院校教師隊伍的建設不合理

要很好的開展實踐教學工作，培養具有實踐應用和實踐創新能力的合格人才，這要求實踐教學教師不僅具備扎實的理論知識，而且還要有豐富的實踐經驗，且能將教學工作與經濟趨勢、行業性質及發展趨勢緊密結合起來。但是，由于應用型本科院校受傳統本科院校辦學理念的影響，對實踐教學的重視程度不高，在招聘教師時未將較強的專業知識與豐富的實踐經驗同時考慮在內，同時青年教師在接受高學歷教育時，因沒明確的實踐教學要求，因而雖具備深厚的理論知識功底但無法帶領學生進行實踐教學。與此同時，高校內已工作的一些教師因工作慣性，不能及時的更新教學內容和教學方法，無法形成強化實踐教育的動力；另一些優秀人才在經濟環境的影響下，流向了高工資、高福利的單位，從而造成了實踐師資隊伍嚴重的人才流失，導致師資隊伍的結構愈加不合理。

（4）實踐教學質量監控及評估體系未形成

目前，實踐教學仍處于探索階段，相對于理論教學而言，系統的教學質量監控及評估體系均未規范化形成。很多高校因受重理論、輕實踐的傳統教育理念的影響，在制定教學計劃時沒有制定獨立的實踐教學計劃，更沒有對專業課程制定實踐教學計劃，從而無法形成明確的實踐教學相關檔案資料及評價指標，這就極大地限制了實踐教學的繼續探索和科學發展。另外，傳統的以試卷形式進行的考核方法只能單純的對試卷內容及得分標準進行了量化，從而它側重反映的是理論教學的成果，而對學生的實踐應用和創新能力不能有效的進行測量，無法對實踐教學成果進行科學的評價和嚴格的質量監控。較于理論教學，實踐教學缺乏能對應用型本科院校專業實踐教學特色、實踐教學水平、學生實踐能力及素質教育進行評價的質量監控及評估體系，無法真正形成應用型人才培養模式，不能培養出符合社會需求的人才，導致整個教學質量監控體系不完整。

（5）實踐教學的場地建設和管理不完善

強化實踐教學就必須有相應的實驗場所和實習實訓基地，各應用型本科院校雖因辦學及本科評估要求，加大了實踐教學尤其是課外教學的經費投入，硬件設備得到了極大改善。但在實踐教學建設及過程管理中，因缺乏系統而科學的建設規劃和管理程序，使得實踐基地建設往往出現投入產出失衡的現象，如各院系或專業獨立進行的實踐教學往往會出現重復建設、各項投入加大、基地的空置率較高等現象。

三、對策及政策建議

1提高和更新教育理念，明確學院的辦學定位

應用型本科院校的辦學定位，必先提高和更新教育理念，由傳統的學、術兼容，尊學為主的教育理念轉向學、術并舉，崇術為上的應用型本科教育理念，明確學院的辦學定位，并在日常教學工作中，將明確的辦學定位作為主題。以探索應用型人才培養模式作為切入點，一方面從理論上探討實踐教學的地位和作用；另一方面在實際的教育教學過程中，加強實踐教學重要性的宣傳，同時在教學資源配置及教學內容和教學方法上調整實踐教學的比例，在人才培養計劃中要注重學生實踐、創新和綜合協調能力的培養，努力改變實踐教學作為理論教學補充形式的格局，做到理論教學與實踐教學并重，兩者密切聯系，相輔相成。

2以人才培養方案為載體，初步構建實踐教學體系

[ P2]要充分認識和了解應用型本科的教育理念，并在人才培養方案的設計上，將應用性知識、能力和素養的要求貫穿于整個教學過程的組織和教學資源配置中，并很好的執行。在構建實踐教學體系時，以一個目標體系為核心即理論教學與實踐教學結合為一體。以專業和學生兩個角度作為構建方向即一方面根據各專業對應用性知識、能力和素質的具體要求將實踐教學細分為具體的指標，如專業理論知識、專業操作能力、素質教育等；另一方面根據學生自身的興趣愛好、能力及專業知識結構來開展實踐教學，同時這兩個方面均要做到課堂教學與課外實踐相結合、能力培養與素質培養相結合，走產學研合作化道路。以增強學生的實踐應用和實踐創新能力為整體目標，增強學生的就業競爭力。從而構建一個從課堂內傳授綜合性實踐課程的教學到課外貫穿于整個學習過程的開放性實驗、專業素質的拓展訓練的實踐教學體系。[ P]

3加強實踐教學師資隊伍的建設，增強實踐教學的指導能力

師資隊伍在實踐教學體系中處于主導地位，同時也使它的實踐者，應該要加強實踐教學師資隊伍的建設，增強實踐教學的指導能力，首要的是加強教師對實踐教學地位和作用的認識；其次，提高師資隊伍的整體水平，一方面主動從別的高校或企事業單位中聘用高水平、實踐經驗豐富的專業認識到校任教；另一方面加大本校教師的培訓力度，如引進實踐教學經驗豐富的教師來校講座、積極派送本校教師到其他高校或企事業單位進行鍛煉、學校平時也可針對實踐教學的相關工作人員進行學習考察等等。同時將這些工作計入工作量中，作為年度考核的指標，提高實踐教學整體工作的積極性。

4建立健全實踐教學質量監控及評估體系

實踐教學質量是教學質量的重要組成部分，建立健全實踐教學質量監控及評估體系不僅能保證應用型人才培養質量，而且能繼續深化教育教學改革，進一步提高實踐教學的質量。

（1）建立健全實踐教學管理制度

完善的規章制度及規范化的工作程序能使實踐教學工作穩定、有序的進行，提高教學質量。因此，首先要確定實踐教學管理的領導體系，明確體系的指導思想及理念，日常正確決策由領導體系制定，并根據本校的自身辦學定位及專業特色，結合實際的實踐教學情況，制定多個實踐教學管理的文件。在文件中對實踐教學各環節操作程序、教學事故的界定及處理與懲罰，如：《實踐教學管理辦法》、《實踐教學事故管理辦法》等。

（2）構建科學合理的實踐教學質量評價標準

根據本校自身實踐教學的實際發展情況制定相應的實踐教學質量評價標準，在實踐教學的教學方面，可將授課教師的資格認定、教學備課、課堂講授、問題答疑情況、試卷命題質量、閱卷細則、學生的考核成績、畢業設計（論文）相關環節、教師自身的科學研究等方面納入到實踐教學質量標準中；在實踐教學安排方面，將實踐教學大綱、教學過程、內容及方法、實習實訓的組織安排及效果等方面作為質量評價標準。同時也將實踐的相關信息反饋環節納入到評價指標體系中。

5加強實踐教學的基地建設

實踐基地是開展實踐教學工作的重要載體。要加強實驗場所、實習實訓基地、資源共享平臺建設。有的院?？梢砸罁F有教學資源，重點建設一批國家級或其他級別的實驗示范中心、實習實訓基地，有的院校依據產學研合作教育原則，通過校所、校企、校校等引進方式，重點建設一批校企合作實習實訓基地；要以高新區技術產業開發園、開發區等園區為依托，建設學生創業實習基地；要積極聯系城鎮、鄉村、社會服務機構等，建立多樣化的社會實踐活動基地，從而爭取各院校甚至其每個院系或專業均有相對固定的實踐基地。

四、我院在實踐教學過程中的積極探索

我院作為新建應用型本科院校，在實踐教學活動中，在摸索中創新思路，廣開校企合作辦學之路，探索實踐教學的模式。

1深化校企合作的內涵。我院與江蘇微軟技術中心共建校內實訓實習基地，通過微軟的技術和師資，讓學生了解當今IT行業的新技術，并通過校內一段時間動手實習，掌握從業技能，提速了就業能力。信息與通信系組織學生到美的工業園區實習，與車間技術員一起學習解決生產問題的能力；掌握PCB板的設計對生產的影響和波峰焊接等知識，出色完成了實習心得和畢業設計。藝術系學生到合肥電視臺實習，專業知識與實習緊密結合，實習歸來舉辦了實習作品展。

2學院出臺了《安徽三聯學院學生綜合素質測評實施辦法》，考評中把社會實踐、教改、科研等作為學生綜合素質測評的定量考核指標，鼓勵學生積極參與校內外實踐教學活動，實踐教學活動貫徹本科教學四年整個過程，長流水不斷線。

3構建社會化運作的保障機制。我院地處合肥市經濟技術開發區，本著服務當地經濟建設的需要，由經開區人事勞動局牽頭，轄區內的美菱公司、國軒銅冠、善誠科技、聯寶電子、九五太維等企業為我院組織開展符合社會需要和吻合專業基礎的大學生社會實踐活動，得到他們的人力物力支持。

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基金項目：安徽省教育廳教學研究重點項目《新時期應用型本科院校實驗實訓教學的探索與實踐》（項目號：20101163）系列成果之一。