基于校企對接的高職校園新文化建設方案

摘 要： 高職教育是培養社會應用型人才、具有一定文化水平的和專業技能的勞動者的教育。在高職校園文化發展過程中，校園文化與企業文化的融合具有明顯的特征。在新時期，高職校園文化建設已與傳統的參照普通高校設計的校園文化有較大的區別。新時期的高職校園文化應是建立在校企對接的基礎上的。本文從高職校園文化與企業文化的區別、兩者融合的必要性、基于校企對接高職校園文文化的現狀及其建設要求、建設高職校園新文化的創新模式四方面闡述在當今條件下構建校企對接的高職新文化的必要性和可行方案。

關鍵詞： 校企對接 高職校園文化 建設方案

高等職業教育是培養社會應用人才、具有一定文化水平和專業技能勞動者的教育，與普通教育和成人教育相比，它更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。新時期，我國高職教育發展迅猛，但伴隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的升級，社會對高職院校人才培養提出了更高的要求。教育部部長袁貴仁曾指出：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。”由此可見，高職院校要想培養出符合生產、建設、管理、服務等一線需要的人才，就必須了解企業文化，了解現代企業對工人的職業素養、知識技能等要求。因此，高職院校只有充分實現高職校園文化和企業文化的融合，建設基于校企對接的高職校園新文化，才能培養出適應社會和企業需要的人才。

一、 高職校園文化與企業文化的區別與聯系

（一）高職校園文化的內涵

“校園文化是學校在發展過程中形成的包含學校發展目標、共同價值觀、作風和傳統習慣、行為規范、思維方式、情緒情感等在內的有機整體，是以物質為載體的各種精神現象，是學校的‘意識形態’。”高職院校作為高等院校的重要組成部分，因其在辦學理念、辦學模式、人才培養模式等方面的獨特性，在發展過程中形成了與眾不同的校園文化，筆者將這種校園文化界定為高職院校的校園文化，簡稱為“高職校園文化”。

高職校園文化是指：存在于高職院校特定區域內，在長期的教育教學實踐過程中形成的，以價值觀念、行為模式和生活方式為內涵，以高職校園為載體，以師生為主體，反映師生共同追求、價值觀念、行為準則和生活方式等的總和。高職校園文化的內涵，是融入了更多的職業特征和職業素養的校園文化，是高職院校辦學理念、個性風格以及人文精神的綜合體現。

（二）企業文化的內涵

“企業文化則是企業在長期的創業和發展中日漸成形的，能為全員所認可并共同遵守的、體現本企業特點的最高目標、經營理念、價值標準和行為規范，以及這些理念在科技發展、社會化水平提高、市場競爭日趨激烈的條件下，企業所樹立的公眾形象。”2廣義的企業文化是指企業所創造的具有自身特點的物質層文化、制度層文化、精神層文化、行為層文化。狹義的企業文化是企業所形成的具有自身個性的經營宗旨、價值觀念和道德行為準則等。企業文化的主體是實業文化、生產文化、經營文化，企業的最終目標是實現利潤和利益的最大化。

（三）高職校園文化與企業文化的區別

高職校園文化和企業文化都有文化的屬性，都具有教育人、鼓舞人、引領人的作用。然而，其畢竟是兩種不同領域和行業的文化，必然存在一定的差別。理清高職校園文化與企業文化的區別，對建設基于校企對接的高職校園新文化具有重要意義。

高職校園文化與企業文化雖然都屬于社會文化，但它們從目標、價值觀到行為特色等方面都表現出不同之處。（詳見表一）

表一：高職校園文化與企業文化的差異

校園文化與企業文化的相似點表現在：都以“以人為本”為核心，以管理為手段，以發展為宗旨；都包括物質文化、精神文化、制度文化、行為文化。但眾所周知，校企兩種文化在起源、發展歷程、功能、特色等方面都存在明顯的差異。校企兩種文化分屬于社會文化中不同的類型，在價值理念、管理機制、組織結構、思維方式等各方面都表現出不同領域文化的相互對立和排斥，存在明顯的差異，有時甚至產生明顯的文化沖突。

（四）高職校園文化與企業文化的聯系

高職校園文化與企業文化雖然在不同領域上有明顯的差異，但是因為高職院校其自身的定位、培養方向等因素，高職校園文化不可避免地融入了一些企業文化的色彩。

[ P3]校園文化和企業文化的內容都包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化，都可以按照多樣發展、分類實施、創新規劃等步驟來完成。[ P]

可以說，高職校園文化，是一種具有一定企業化色彩的校園文化。狹義上說，校園文化是進行德育工作的氛圍，是對學生進行素質教育的環境。從高職校的培養目標來講，我們對學生就是要進行進入社會、進入企業前的素質教育和培訓，包括文化理論知識、技術職業技能、職業道德、人際關系、人文素養、工作方法與能力等方面，更重要地是讓學生在思想上和行動上做好走上工作崗位的準備。而企業文化也是從以上幾個方面對員工進行熏陶、引導和管理的，從而達到員工對企業的認同的目的。因此，從這點來講，學校文化與企業文化之間有相通之處，二者都是圍繞“管理”與“氛圍”，從而形成特色。

因此，校園文化和企業文化建設的最終目的都是為了適應需要，增強管理后勁，提高核心競爭力。其作用都在于發揮文化軟實力在規范、協調和激勵的作用。

“校園文化要融合企業文化要素，企業文化影響和促進校園文化的發展，兩種文化的互動、整合和無縫對接是大勢所趨。”3正是因為兩種文化存在著差異性和共同點，才可以取長補短，相互融合。

二、 高職校園文化與企業文化融合的意義

（一）高職校園文化與企業文化對接的必要性

在高職教育的定位要求下，校企文化融合具有必然性。高等職業教育是培養社會應用人才、具有一定文化水平和專業技能勞動者的教育，可以說是一種就業預備期教育。與普通教育和成人教育相比，它更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。這種定位要求高職教育要更貼近實際、貼近企業，迅速適應企業的生產、管理需求，即畢業生能實現“零距離”就業。這是用人單位的普遍要求，也就是“下得去、用得上、留得住”。

但事實上，大多數畢業生在剛上崗后，便表現出很不適應企業管理制度甚至被企業淘汰。

面對新的環境，畢業生心理準備不足，不能很好的勝任崗位——下不去；感覺到所學的理論知識與實際工作脫節——用不上；企業管理模式同學校的自主學習、自主管理的方式有較大的差別——留不住，不能完成從學生到企業員工的角色轉變，致使畢業與就業的磨合期變長，與就業市場分離。畢業生不能適應就業市場的需求，在很大程度上是由于高職院校在校園文化建設方面缺乏與企業文化的對接，在職業指導的過程中更是忽視了與企業文化的有機結合。

另一方面，對于高職院校而言，在校園文化建設中，只有與企業文化進行對接才可能形成具有自己特色的校園文化，培養師生員工的職業素養，塑造良好的學校形象，推動高職院校的校園文化建設。隨著高職院校工學結合、校企合作的不斷推進，以學校為主體的校園文化已經很難滿足高職學生順利到企業進行頂崗實習的要求，校企文化對接已成為高職院校面臨的一項迫切任務。

所以，高職教育在當前以就業為導向、以服務為宗旨的背景下，高職校園必須認清校企文化的必要性。高職校園文化建設如何實現“突出職業教育、按市場一線需求”的目標，從傳統封閉的校園文化向開放型的校園文化轉型，踐行畢業生與市場無縫對接，實現高職校園文化與企業文化的對接，這將是今后高職校園文化發展必須面對的問題。

（二）高職校園文化與企業文化融合的意義

校園文化與企業文化融合有利于企業和高職院校的可持續發展。在現代市場經濟的浪潮中，企業面臨巨大的競爭壓力。企業產品在市場上的競爭，與其說是產品質量的競爭，不如說是企業人才質量的競爭。企業產品的競爭力和企業的可持續發展，無不需要人才、需要科技，而高職院校則既為企業提供合格人才。另一方面，高職院校在職業教育發展的大潮中也同樣面臨可持續發展的壓力，需要具有一線生產經營經驗的實踐教師、實訓基地、社會服務、科學研究。對于高職院校，學生的培養、就業，迫切需要行業企業的積極參與。校園文化與企業文化相互融合，才能保證高等職業教育的可持續發展。

校園文化與企業文化融合有利于彰顯高職特色，提升畢業生在就業市場上的優勢，提升企業人才的職業素養與綜合素質。當下多數高職院校的精力主要集中于教學、招生、硬件設施建設等日常工作上，校園文化沿襲傳統高等教育文化模式，缺乏高職教育特色，存在與企業聯系不緊、與企業文化脫節的現象。雖然現在很多高職院校已經意識到校企合作的重要性，但僅是技能訓練上的對接，而不是思想上的對接、文化上的融合。高職院校的培養目標決定了學生的就業方向，而不同行業對員工素質的要求不同，這種職業素質和技能僅通過學校書本知識的學習是無法實現的。高職院校要通過包含一定的企業文化內涵的校園文化引導，并且通過校企文化的互動融合才可以使高職學生在學習基本工作技能的同時適當融入企業角色，平穩實現從學生到員工的過渡，提升畢業生在就業市場上的優勢，從而提高企業員工的職業素養與綜合素質。

、 當前校企對接的現狀與高職校園新文化建設的基本要求

畢業生不能適應就業市場的需求，在很大程度上是由于高職院校在校園文化建設方面缺乏與企業文化的對接，在職業指導的過程中更是忽視了與企業文化的有機結合。

（一）當前校企對接的現狀

筆者所在的單位，每年對畢業生進行的畢業生就業跟蹤調查、企業用人需求調查，對不同專業畢業生進行的調查中發現，每年企業均對高職畢業生有不同程度上的不滿意，同時畢業生也在不同程度上感覺所學知識與實際運用之間的差異。從畢業生在校學習期間的知識能力培養、課程設置、社會實踐方面來看，我院2012屆某系畢業生中，11%的畢業生就業情況與所學專業不對口（見圖表一），有296%的同學認為專業知識的學習及技能的培養對他們工作最有幫助，同時，處理人際關系的能力及學生干部的實踐經歷，對他們開展工作也益處良多（見圖表二）。此外，畢業生們認為社會實踐能力的培養尤為重要，388%的學生認為如果再給他們一次上大學的機會，他們會著重增強自己社會實踐能力的培養，這與高職類院校培養實踐性人才的教學理念是相符的。在課程的設計方面，有457%的同學認為我院的課程設計基本合理，81%的畢業生認為一些該開的課程沒有開，205%的學生認為理論課多而實訓課少。大部分畢業生認為專業技能課和公共課（包括外語和計算機課）是最能幫助其就業的，可見，外語和計算機已普遍應用于各行各業，擁有專項技能對學生今后發展的重要性。

圖表一 廣州某高職院校2012屆畢業生就業對口分析[TS ]

圖表二 廣州某高職院校2012屆畢業生成功就業因素[TS ]

事實證明，高職院校的生存與發展依賴于社會經濟和科學技術的發展，其畢業生的就業與社會、企業有很大關系，因此，必須在校企文化對接的基礎上，建設具有特色的高職院校校園新文化。

（二）明確高職校園新文化建設指導思想

基于校企對接的高職校園文化建設，要堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持貫徹落實科學發展觀，堅持社會主義先進文化的發展方向，遵循文化發展規律，以科學文化素質教育為基礎，以綜合職業能力培養為主旨，以培養人文修養培育為底蘊，以建設優良校風、教風和學風為核心，以優化校園文化環境為重點，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，弘揚主旋律，突出高品位，重在建設，加強管理，和諧發展，彰顯特色，不斷滿足高職生日益增長的文化需求。通過實施高職校園文化建設，進一步創新校園文化內涵，創建校園文化精品，提升高職院校文化品位，促進學生全面發展，為提高學生綜合素質創造良好的教育環境和文化氛圍。同時，要充分吸收現代企業文化的先進理念與思想精華，豐富校園文化內涵，努力使高職院校成為區域內社會主義先進文化的重要基地、示范區和輻射源。

（三）立德樹人，提倡能力本位，進行職業文化特色建設

所謂職業文化，是人們在長期的職業活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規范以及相應的習慣、氣質、禮儀與風范等。高職院校校園文化以提高學生綜合素質為主，不同于企業組織管理的企業文化，是兩者在不斷融合中形成的一種具有企業管理和學校教育雙層文化背景的結果。高職院校的職業文化源于校園文化和企業文化，但又高于校園文化和企業文化，是一種“仿真職業文化”。因此，高職院校首先需要培育鑄造一批教書育人的人才——雙師結構的教學團隊，通過教師去培養數以千萬計的高端技能型人才。高職院校的科技研究、社會服務、文化傳承等功能是通過教師和輸送的高端技能型人才去實現的，所以立德樹人是高職校園新文化的本質。

第二，高職院校要對學生進行職業觀、職業道德教育，加強對學生的職業能力培養。第一，高職校園應在引導學生在服從社會需要的大前提下，基于企業對人才的需求，根據個人的意向、能力和條件正確地選擇自己的職業方向，從而自覺學習科學文化知識、專業知識和技能，為順利走向工作崗位做好準備。第二，高職院校要對學生進行職業道德教育。一方面，要對學生進行社會主義基本道德教育；另一方面，在對學生進行職業道德教育的過程中，高職院校應結合企業要求，突出校園文化建設應緊密結合企業文化的特點和專業的具體職業道德要求，營造相應的具有特色的校園文化氛圍。第三，要加強對學生職業能力的培養。所謂職業能力是指從事某種職業所必備的知識、技能、體質和情感等綜合能力。可以通過學校物質環境的改善、教學環節的實施以及學生有計劃地參觀見習等方式培養學生的職業能力，并在其中滲透企業文化和企業精神。

（四）思想到位，以市場為導向，建設高職校園“三個零距離”專業文化

要想建設有高職校特色的學校文化，思想到位、理論武裝是第一步。高職校學校文化有別于普通高校、中等專業學校及其他高職院校的文化特征。如果說“學術自由、學校自治”是學者、教授們的理想追求和理想校園文化模式，那么，注重“理論夠用，實踐為重”，培養“下得去、用得上、留得住、上手快”并初步具備創新精神和創業能力的高等技術應用性人才則是高職教育的顯著特點；“以市場為導向、以學生為中心、以能力為本位、以特色促發展”是高職教育的辦學理念，那就是要樹立企業化的辦學理念。所以在教育實踐中，學校領導除了要高度重視、注重學校文化建設外，更應當全方位、多角度地進行導入，反復宣傳，使學校文化建設理念滲透到師生員工的思想和行動中去。

高職院校的專業文化建設應努力實現三個“零距離”：始終以市場需求和畢業生就業為導向，適時調整和更新專業結構，使專業設置的課程開發與企業和社會“零距離”配合；以應用為主旨和特征，實施課程體系改革，使教學內容與職業需求“零距離”貼近；以優良的實踐教學條件為支撐，強化學生職業能力訓練，使實踐教學與職業崗位“零距離”接觸。

四、 創新校企文化融合的多元途徑，建設基于校企對接的高職校園新文化

總的來說，建設基于校企對接的高職校園新文化，其核心是確立校企融合的高職校園精神。校企文化融合的內涵就是主流企業文化的核心內容滲透到校園文化的形成過程，校園文化又對企業文化具有強烈的輻射和促進作用。高職院校校園文化是校園文化與企業文化的熔爐，校園文化要積極接納并主動認識企業文化，這樣才能發揮企業文化的功能。

要實現校企文化融合的創新，建設基于校企對接的高職校園新文化，不只是學校加企業的簡單相加，需要全面多維立體的互動與融合。

（一） 通過物質文化、精神文化、制度文化、行動文化的互動促進高職校園新文化融合

1 通過在校企物質文化融合，構造高職校園新文化建設基礎

高職院校要主動吸引企業進校園，通過校企共建校內實訓基地和“校中廠”等模式，實現理論與實踐相結合，同時讓學生在實訓環境中感受到企業文化。高職院校可以對校園的人文景觀進行整體規劃，在實訓樓、實訓室等公共建筑內部，結合各設施的結構和用途，宣傳職業文化、企業文化，讓師生對職業和企業有更多的直觀印象。按照現代企業生產經營模式，高職院校可成立大學生創業園，創新創業教育，引進有關企業，讓教師和學生有更多的機會在校園內走進真實的企業，進入真實的校園外職業氛圍。

企業融入校園文化，可通過以下途徑：在企業建立校企合作型生產、研發基地，讓高職院校中的專業走進企業的產品研發基地；在企業建設學生進行實踐教學和企業職工專業知識推廣培訓相結合的“廠中校”，讓高職院校中專業教師參與到企業人才培養、培訓當中。企業也可讓高職院校的應用科研成果在企業轉化為新產品，在更高的物質層面體現高職院校的文化色彩，體現出“科技興企，合作強企”的特色。

2 通過精神文化相互融合，促進校企精神文化對接

精神文化互動是校企文化融合的核心。高職院校的精神文化通過畢業生的潛在輸出成為企業精神的形成要素之一，一定意義上講企業精神是高職院校精神的延展。

精神文化建設是校園文化建設的核心和靈魂工程，包括院校精神、辦學理念、校訓、校風、教風、學風、校徽、校歌等。高職院校可以通過使學院精神、辦學理念、校訓、校風、教風、學風、校徽、校歌等，融合和體現企業精神文化的元素和精髓。同時，加強與企業和市場的銜接，借鑒和吸納包括企業價值觀、企業精神、戰略目標、經營理念的企業精神文化，如質量意識、市場意識、品牌意識、服務意識、誠信意識、創新意識、團隊意識等。同時，注重校園職業氛圍、人文氛圍的營造，在校園宣傳欄或教室、實訓室等場所，加強以優秀企業家的形象、經典企業名言等形式的張貼宣傳，樹立學生對企業的認可。將企業文化教育納入高職教育的整體規劃，使企業文化成為每位高職學生素質結構的一部分，從而對企業產生積極的認同意識。

3 通過制度文化相互借鑒，促進高職校園制度創新

高職院校要科學借鑒現代企業的管理機制。制度文化建設屬于校園文化建設中的機制建設，它是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，具有導向、約束和規范作用。高職院校在內部管理體制和運行機制上，應注重汲取企業先進的管理經驗和文化內容，強化諸如誠信守信、遵法守紀、愛崗敬業、團結合作、充分執行等與企業文化有密切關聯的教育內容，引入企業競爭、獎勵、管理機制，在內部管理方面借鑒并引進企業化管理。高職院校要積極探索校園文化與現代企業制度文化相結合的途徑，通過制度的執行和實施來體現職業文化內涵，使得到高職院校制度文化與企業文化互為借鑒。

企業要科學借鑒高職院校的人才培養制度。學校是培養人的專門機構，有尊重人才、崇尚科學和傳承創新文化的傳統，有系統化的人才培養制度，企業可充分借鑒。

4 通過行動文化相互影響，樹立高職校園新氛圍

校企行為文化的融合，包括企業模范人物與教師行為的融合、企業員工與學生行為的融合等方面。

“企業模范人物是企業的價值觀人格化，他們卓越地體現企業價值觀和企業精神的某個方面，優秀的模范群體是完整的企業精神的化身，應當成為企業所有員工的行為規范。”4教師的行為舉止是學生人生觀、價值觀養成的榜樣，學高為師、身正為范。教師既是學生知識與技能的傳授者，同時又是學生成才成人的導師。由于學生與企業一般員工年齡的不同，教師的工作性質特征，決定了教師的言傳身教責任更加重大，榜樣的效用更加深遠。

在實際上，企業員工與學校學生都需要提高職業道德、科學文化、專業技能、心理和身體等諸種素養。企業員工的艱苦創業、愛崗敬業、群體團結、精益求精等行為文化是學生行為文化學習的參照物，需要在有目的的系統訓練中養成習慣。

（二） 明確育人思想，結合企業需求，“六位”培養高職學生職業意識

實踐能力是高職高專學生職業能力的基本內涵之一，實踐能力的強弱將直接影響到學生的職業競爭力。面對激烈的社會職業競爭壓力，如何提高高職高專學生的實踐能力是各職業院校面臨的新挑戰。實踐能力和職業技巧是職業能力的基本內涵之一，可以從“人、材、組織、環境、監控、考核”六個環節，采用“六位一體”的綜合工作法，培養學生的實踐能力和職業技巧，以增強學生的職業能力，從教學實踐的過程中營造高職校園職業文化，樹立學生的職業意識。

“六位一體”綜合工作法是指：

人——包括實踐教學實施過程中涉及的專兼職、校內校外企業行業的指導教師和學生；

材——包括實踐教學實施過程中用到的教材、教具、儀器設備等；

組織——指實踐教學實施過程中使用的教學手段、組織形式和方法；

環境——指由校內實驗（實訓）室、實訓場、實訓基地、模擬工作環境及“教學做”一體構成的校園職業氛圍以及由校企合作單位、校外實訓基地、真實工作環境構成的職業氛圍；

監控——指實踐教學實施過程中的督導、檢查和控制；

考核——指對實踐教學的結果評價。

（三） 深層次打造課程文化、專業文化，將校企合作滲透到專業教育中

“課程文化是指按照社會對學生獲得社會生存能力的要求而形成的一種課程觀念和課程活動形態。”5高職校園課程文化集中表現為科學與人文、理論和實踐相結合的課程文化觀和課程活動觀，并在課程目標、課程內容和課程實施三個層面上展示其主要內涵及特點。

在課程文化的基礎上，深層次打造高職專業文化，圍繞“以市場為導向、以學生為中心、以能力為本位、以特色促發展”的高職辦學特點，針對區域經濟發展的差異、職業崗位的多變、學生需求的多樣，加強專業與課程的整合。各個專業應該根據不同企業的不同要求，建立起各自的“專業文化”，把相應行業企業需要的不同素質要求貫徹于各專業的每個教育教學環節中，教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法、考試考核以及學生日常行為管理和文體生活等都要體現出對這些專業素質的養成教育。

高職院校必須結合實際，不能盲目照搬他人經驗、模式，應當全方位、多角度地進行導入，反復宣傳，使學校文化建設理念滲透到師生員工的思想和行動中去，將校企合作滲透到專業教育中去，實現專業文化與企業文化的“三個零距離”。

（四） 以活動為載體，開拓高職校企文化對接新方向

每所學校時常舉辦的諸如科技文化節之類的文化活動，這也是搭建校園文化與企業文化交流的平臺。從簡單的學校搞活動商家出贊助，到商家為學生的社會實踐提供場所，提供各種技能培訓等，這個過程本身就是學校和企業在不斷接觸中日漸完善合作關系的過程。

同時，高職校園還可通過“請進來，走出去”的方式，把企業文化以活動方式引入校園，將校園文化活動辦到企業去，實現校企行為文化互動。具體如下：一是舉辦具有現代職業涵內涵的文化活動。有針對性地通過學生自發組織的社團活動和學校組織的校園活動積極圍繞職業文化搭建行為文化平臺。二是請進來。支持企業承辦校園科技節等文化活動，宣傳優秀企業文化；或邀請企業來學校開展展示產品等企業文化活動。三是走出去。把校園文化活動辦到企業去，例如可在企業舉辦素質拓展、團隊訓練、技能競賽、職業規劃、創業教育等凸顯職業特點的文化活動。

學校還可以組織學生到企業參觀！下廠定點實習等，舉辦校園開放周、校企合作洽談會、創業者報告會、學生技能匯報展示會等活動，邀請企業界人士走進校園，使學校、企業建立起全方位的交流平臺。通過多元化途徑實現校企文化融合，二者相輔相成，互為促進。高職院校只有實現校企文化內涵式對接，才能從根本上開拓出高職校園文化建設新方向，實現校企合作從聯合到融合。

（五）強化意識形態載體的校園文化建設思路，建立高職校企文化融合的評價指標

高職院校由于在人才培養、專業設置、生源質量等方面的不同，決定了高職校園文化同普通學校有著不同的個性特征。首先，高職院校的培養目標是面向基層企業，生產服務和管理線的技能型人才，這就決定了它的培養目標的應用性，其文化內核就是教職的結合；其次，高職學生從踏進校門那時起，就選定了自己今后就業的方向，學生要根據所選職業的崗位要求，確定自己的職業規劃和職業愿景并掌握一定的專業基礎知識；第三，由于高職院校清晰的培養目標，決定了它必須緊密對接企業辦學的特點，其校園文化也要隨著社會、企業文化的發展而不斷更新，始終保持健康的校園文化；第四，在校園文化建設的過程中，注重突出專業知識的滲透。

因此，高職院校應在強化意識形態載體作為高職校園文化的總體建設思路，同時建立高職校企文化融合的評價指標體系。結合實際，高職校企文化融合的評價指標體系應包括以下方面：

1 樹立現代、開放的辦學思想

“高等教育系統一方面受外界環境的制約和影響，另一方面又對環境施加影響，兩者之間存在著物質、能量、信息的交換，這決定了高等教育管理的開放性”。現代、開放的辦學思想，應盡可能利用社會企業的資源為教學服務。

2 始終把為社會培養應用型技術人才作為主要辦學目標

高職校的“學校文化”，應注重營造一種像企業一樣的技術氛圍，堅持以技術教育為主導的辦學思想。

3 以為企業服務的質量作為基本的價值標準

學校文化中的價值標準，是指學校全體師生員工對實現培養目標所實施各種活動的意義與重要性的看法與評價，是全體師生員工為人處事以及判別是非、好壞、善惡、美丑的價值取向，從而給他們以心理上的約束和行為上的規范。高職校要確立企業化的價值標準，首先要把為社會生產一線服務看成是高職校的最大價值取向，培養出來的學生，是否符合社會生產一線的需求，是衡量高職校辦學水平的最重要的標準。

4 在制度與行為上實施企業化管理辦法

“制度教育人，制度出效益”是學校文化與企業文化的共同認識。因此，在教育實踐中積極引入企業化的管理制度與實施辦法，也是實現學校文化與企業文化對接的有效措施之一。

如，在實習實訓期間，將學生應對考試的思維轉變成注重過程、注重效果的企業管理思維，引導學生用企業的思維思考和應對問題，引入“5S”要求，（即整理、整頓、清掃、清潔、素養），通過企業思維考核學生學習效果。在學習內部管理中，引入ISO90000質量認證體系，在教學管理上運用編制教學質量手冊、教學管理程序以及詳細的執行文件等質量管理體系文件；開展強化職能部門的質量管理功能和建立信息反饋系統等優化教學質量管理體系。

5 借助CI理論培育學習文化

CI是CIS的簡稱。CIS指的是cooperate identify system， 即企業識別系統。在高職校園中引入CI理論，主要是通過視覺形象系統，即對

第三，從實習崗位較大而言，在我國目前實行的實習實訓模式中都離不開實習崗位的支持，企業不給學校提供一定的實習崗位，就無從談及學校的實習和實訓工作的開展，但是，由于企業與學校之間必然是存在著一定的差異，縱然是在相同的培養目標的基礎上開展的培訓業未必能夠起到良好的教學效果，不能夠很好的滿足崗位的需要。針對這種情況，許多崗位對于那些不符合崗位需求的工作學生產生了排斥的心理，不利于高職院校實習工作的開展。同時，在企業中或者在崗位上，企業和不同崗位的領導人員忽視了學生這一群體的特殊性，將其與其他員工結合起來，以同等的方式對待，這并不利于學生在相對較短的時間內獲得更多的知識，也不利于學生能夠更好的與崗位之間形成密切的聯系。因此，從崗位角度來說，崗位對于學生的不重視、不關注，嚴重的影響了高職高專院校開展實習工作，不利于學生更好的參與實訓和實習。

[HTH]三、高職高專實習實訓模式的主要種類

高職高專在我國的教育領域中起步相對較晚，發展時間也不是十分充足，加之由于我國高等院校的不斷發展，使得有些高職高專一味的借鑒高等院校的實習實訓模式，導致了我國高職院校的實習實訓發展的不是十分完善，其還存在著很大的可提高的空間。從目前來看，隨著多年的研究和總結，我國的大多數高職院校已經形成了一定模式的實習和實訓，主要表現在以下幾個方面：

（一）產學結合的模式

所謂產學結合就是指企業或者是其他的單位機構與高職高專院校的實習實訓結合起來，學校可以以產業或者企業的需求為基本著手點來培養具有相應素質的學生。比如說某汽車廠需要一批一線的技術工人，那么，汽車廠就可以和高職高專院校簽訂用人合同和培養合同，高職院校可以以企業單位的需要為基礎，開展一系列的實習和實訓。同樣，有用人需求的企業可以為高職高專院校學生提供一些實習的崗位，幫助學生更好的將理論運用到實踐環節總來。這種產學結合的實訓模式對于高職院校來說是具有一定積極的意義的，其能夠為高職院校創造更多的便利，為高職院校提供更多可以實習的崗位，也在很大程度上幫助了高職院校提升就業率。

（二）專項實習實訓模式

一直以來，我國高職院校對于實習崗位和實習機會都是十分重視的，大多數高職院校都希望更多的企業能夠幫助高職院校提供更多實習實訓的機會。但是任何一個人都適合企業的需求，這就導致了我國許多高職院校學生在實際參加工作后有明顯的落差感。針對這種狀態，高職高專院校采取了一種專項實習的訓練模式，其可以基于某一個企業的某一個項目展開，以項目的需求為著手點，在學校內部找到適合這樣工作的學生，并安排這些學生到企業的某個項目中進行實習，這樣既沒有將學生與企業之間形成捆綁或者是合同關系，其以項目的開始為起點，以項目的結束為終點，這種模式的培養方案有利于提升學生更加的了解自己對于崗位的需求，也更有利于企業尋找到更為適合自身發展的人才。

（三）工學交替模式

工學交替模式在我國的大多數高職院校中極為流行，許多高職院校都正在采取這種模式開展實習和實訓。通過工學交替模式不僅能夠促進學生學習到更多的科學文化知識和專業技能，同時還能較好的將學生所學到的科學文化知識和專業技能應用到實踐中來，通過實踐來檢驗自身的學習效果。一般來說，工學交替可以從學生參與學校的科學文化知識和專業知識為起點，學生在如學之初或者是某一段時間參與學校的正常學習，為以后的實訓做好知識上的準備。經歷過一段時間的學習之后，學校會有針對性的為學生安排實習的機會，將自身所學習到的文化知識應用到實踐工作中來，檢驗自身的學習成果。最后，高職高專會將學生收回，利用實踐中的經驗和技能來解決實際問題，可以通過完成學校布置的畢業任務來檢驗學生的學習效果和實訓效果。可以說，工學交替模式是一個比較流行的模式，其作用范圍也是相對廣大的。

（四）自主實習模式

從目前來看，在我國的許多地方的高職院校都支持學生能夠自己走出去，擺脫學校所分配的實習崗位，通過學生對自身的科學定位來進行自主的擇業和自主的創新，這樣學生才能真真正正的融入到社會中來，使其提前感受到離開學校后作為一個社會人應該要做的事情。同時，通過這種自主的擇業和自主的就業，能夠更好的激發學生的主觀能動性，發揮學生的學習潛能和學習熱情，使得學生以一種良好的姿態去適應社會。從某種角度來說，自主學習能力不僅僅對于學生是有積極意義的，同樣，自主學習模式也能夠幫助學校減緩安排實習崗位的壓力，進而能夠切實的體現出實習崗位的優化和創新。

[HTH]四、優化我國高職高專院校實習實訓模式的措施

從影響我國高職高專院校實習實訓模式的因素來看，要想更好的促進我國高職高專院校實習模式的科學性和合理性，應該從問題著手，盡可能的排除不利影響性的因素，有針對性的開展實訓和實習工作，這樣更加有助于高職院校實習實訓的發展。

（一）解放意識

解放意識要從學生和家長角度來說，要客觀的、理性的認識學校所提供的實習機會，對于條件相對差的實習機會，學生和家長要理性的對待，要正視實習和實訓為學生所帶來的優勢和作用，更好的體現出實習和實訓的真正內涵。

（二）強化需求

強化需求是從學校角度而言的，學校在制定實習和實訓方案的時候，要強化企業的需求性，根據企業對于學生現實條件和實際能力的需求進行定向培養，在此基礎上開展的實習和實訓工作，才能更好的符合企業的要求，獲得企業的滿意度和認知感。尤其是在現代社會，高職高專院校要想獲得更多企業的支持，贏得更多的實習實訓機會，就必須抓住企業，以滿足企業的實際用人需求著手，更好的開展教學工作。同樣，從學生角度來說，企業也需要更好的滿足學生的需求，根據學生所喜好的崗位和所擅長的方面進行實習點的分配，這樣有助于學生更好的發揮積極性和主動性，切實的保證學生深入的融入到企業中來，參與企業的工作和學習生活。強化需求是優化我國高職高專院校實習實訓模式的一個重要方面，也是保證高職高專院校實習實訓工作取得良好效果的重要保證。

（三）強化校企結合

校企結合是保證高職高專院校實習崗位的一個重要方面，作為企業而言要強化自身的社會責任意識，并從企業的自身發展著手，有針對性制定用人方案，為學校提供更多的崗位。作為高職高專院校而言，要積極主動的為學生爭取更多崗位實習的機會。

五、結語

根據目前我國告知高專院校的培養方案和培養模式來說，加強對實習實訓模式的研究是十分必要的，我國高職高專院校應該力求通過多方面的發展和帶動，來體現出高職高專院校的實習和時序的科學性和完整性，使得我國高職高專的實習實訓能夠符合社會發展的需求，符合學校的發展要求，符合學生的發展要求。時至今日，我國高職高專院校應該深入的進行拓展和研究，從多角度和多維度開展實習和實訓工作，這樣更加有利于高職高專院校能夠獲得全面的發展。

參考文獻：

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