技能比賽與日常教學有效融合的思考

摘 要：技能比賽成績是體現職業院校教學質量的重要指標，而日常教學質量的好壞決定著學校的教學質量，如何將技能比賽很好的融入到日常教學是一項重要的課題。本文通過對將技能比賽與日常教學有效融合的意義和存在問題的分析，提出了兩者有效融合的途徑。

關鍵詞：技能比賽 日常教學 有效融合

技能比賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為社會各界評價職業院校教學質量的重要標準。技能比賽給職業院校的老師和學生提供了互相學習和交流的平臺，有效的促進了學生專業技能和職業素養的提高，更好的推進了校企合作。日常教學是教學的主要途徑，教學質量在一定意義上決定了學生的質量，關系著人才培養的規格與水平。如何將技能競賽與課堂教學有效的融合，值得我們去思考。

一、技能比賽與日常教學有效融合的意義

1.技能比賽與日常教學融合可以促進教學模式的改革

技能比賽表面上來說是對學生進行的考核，但從更深角度卻反映出一個學校的教育質量和教學水平，參賽學校只有對原有教學模式進行改革，才能在比賽中取得更好的成績。雖然這幾年隨著課改的深入，側重理論的傳統教學模式有了很大的改變，其中實踐教學在整個教學體系中的分量越來越重。但很多課程在教學中卻是換湯不換藥，掛著項目化教學的名號實施的還是老一套的教學模式。技能比賽注重考核學生知識、技能水平的綜合應用和發揮，反應了企業、崗位對人才的要求。這就需要打破原有的教學模式，合適的課程實施真正的項目化教學，實現課程體系與崗位的對接。

2.技能比賽與日常教學融合可以促進教師水平的提高

近些年高職院校越來越重視教師技能水平的培養，很多院校都要求教師每年下企業鍛煉一定的時間，經過努力高職院校教師的水平有了一定的提高，雖然在滿足日常的教學上沒有太多的問題，但與企業、行業人員相比在很多方面特別是動手操作水平上還有不小的差距。通過指導技能比賽，教師可以發現自身的不足，從而通過積極有效的措施來提高自己。同時通過比賽，教師可以更加了解行業企業和相關崗位對人才的需求，不斷提高自身的專業水平和實踐能力，及時調整教學內容，更好的適應教學需要。目前國家和很多省，都開展了有針對性的國培和省培項目，給高職院校教師提供了很好的學習和提高平臺。

3.技能比賽與日常教學融合可以促進學生技能水平的提高

將技能比賽與日常教學融合，可以讓更多的學生參與比賽，感受比賽的氛圍，激發他們學習的興趣和好勝心。通過參與比賽，學生可以學著去為完成目標做好準備，努力去解決在備賽中出現的問題，通過團隊合作和老師的指導，學生在各方面特別是技能水平方面得到很好的提升。

二、技能比賽與日常教學融合中存在的問題

1.技能競賽與日常教學脫離

1.1 指導教師、參賽學生停課培訓，影響日常教學

隨著各院校對技能大賽的重視程度的提高，為了在比賽中獲得好的成績和名次，很多學校為了準備比賽均采取了指導老師和參賽學生停課培訓的方式。一般競賽項目的準備周期都比較長，少則1-2個月，多則半年。在這期間參賽團隊的停課，給指導老師的正常教學和參賽學生的正常課堂學習帶來了很大的影響，很多參賽學生為了比賽準備，放棄了很多其他課程的學習。暫且不論這批學生是否在比賽中取得了好成績，就算取得了優異的成績，也違背了技能比賽的初衷。

1.2 技能競賽沒有融入日常教學

很多學校在技能比賽中取得了不錯的成績，但技能比賽的成功并沒有帶動教學的改革，沒有把比賽的項目分解、融入到日常的教學中，沒有去認真的思考哪些課程可以作為技能比賽項目的載體，通過課程的教學帶動技能水平的提高，為技能比賽做好準備。

2.技能比賽學生參與率不高、受益面不廣

全國性的技能比賽一般每1-2年舉辦一次，為了在比賽中取得好成績，爭取在省賽、市賽中突圍，各院校一般會選擇比較優秀的學生組成集訓隊，由教師進行集中和強化培訓。在這一過程中，一般的學生很少能從中受益，甚至連競賽的選拔都沒有機會參加。這與職業技能大賽“重在參與、重在學習”的原則背離。

三、技能比賽與日常教學有效融合的途徑

1.以課程為載體，搭建多元化的技能競賽平臺

職業教育是大眾化教育，技能大賽要實現少數師生參與向全體師生參與的轉變。各專業可以根據行業和崗位的需求，結合現有技能大賽的項目，尋找合適課程開展各層次的技能比賽。從學校層面來說，可以以課程為載體開展“班級——專業”兩級比賽。班級比賽要求人人參與，將課程期末或者某一項目的考試以競賽的形式完成，競賽的成績納入課程考核。專業比賽可以由一個年級不同班級之間開展，也可以由多個年級不同班級開展，專業比賽主要由在班級比賽中成績比較好的同學參加，重點考核學生對于知識的綜合應用和靈活應變能力，實現好中選優，并為更高一級的技能比賽做好準備。以課程為載體開展比賽可以擴大學生的參與面，讓有一技之長的同學都有機會參與到比賽中并發揮他們的特長，讓更多的同學從中受益。同時通過班級、專業兩級選拔，可以引導學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍，讓學生在技能水平、心理素質等各方面都有所提高。

2.以技能競賽為引領，開發優化課堂教學內容

技能比賽一般以某個項目為載體開展，技能比賽項目一般經過許多行業、企業專家和教師多方討論、共同研究制定，本身是一個非常好的項目化教學的案例，相對于日常教學中的項目，它更貼近實際、綜合性和應用性更強。目前很多職業院校都在進行教學改革，越來越多的課程在教學中實施了項目化教學，可以考慮將技能比賽項目優化為課程教學項目，特別是實訓課程中的教學項目。技能大賽的選題一般以真實的工作環境為基礎進行開發，有很強的實用性。在開發教學項目時，首先可對競賽項目進行分析，如園林景觀設計比賽是一個綜合性比較強的比賽項目，其既需要學生有較強的設計能力，也需要學生有很好的繪圖、植物造景等各方面能力；其次可以分析哪些課程主要培養學生的這些能力，如繪圖能力主要對應園林制圖、園林CAD制圖、園林二三維效果圖制作等，在這些課程的教學中可以結合技能競賽的需要和根據人才培養方案的要求開發教學項目。將技能比賽的項目分解融入到各課程教學項目中，能夠真正的讓更多的學生既通過日常教學獲益，又在技能比賽中取得好成績。

3.以技能競賽考核為參考，創新課程考核

在搭建了多元化的技能競賽平臺后，如何讓技能競賽引領學生更好的參與、更加的重視，可以考慮將班級開展的技能競賽的成績作為課程考核的一部分，將專業開展的技能競賽的成績作為班級評獎評優的參考。在以往教學中，考核雖然比較嚴謹、客觀，但跟技能比賽的考核相比還存在一些差距。技能比賽的考核首先有一系列比較嚴格、科學的評價體系，其次在人員組成上既有行業的專家、高校的教師，也有一線的企業工作者，總體上能保證考核的公平、公正。班級的競賽，一方面可以吸收競賽比賽的考核標準，另一方面也可以考慮邀請專業其他老師或者企業專家共同進行考核打分，既保證競賽的公平性，也保證考核的權威性。不同的教學及競賽項目有不同的特點，也有不同的評價方式，在具體實施中應根據實際情況確定，應該將知識評價和能力評價結合，建立多元的評價方式。

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