大學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)國內(nèi)外研究綜述

摘 要：從職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法和策略兩個(gè)方面，對(duì)國內(nèi)外職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)進(jìn)行梳理總結(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)關(guān)鍵能 培養(yǎng) 綜述

一、國外職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)綜述

（一） 職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法

德國 首提“關(guān)鍵能力”，重視培養(yǎng)培訓(xùn)，領(lǐng)先世界職教

1.實(shí)施以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法。2.采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織形式。3.改變教師的作用和地位。（德國的職業(yè)院校教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)技能傳授者，而是一個(gè)顧問、支持者和咨詢專家。教師一般不再站在教室的前方講授知識(shí)，而是站在小組的旁邊，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。）4.建立產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。

英國 構(gòu)建了完善的核心能力培訓(xùn)認(rèn)證體系，政府重視，成果顯著

1.通過認(rèn)證機(jī)構(gòu)單獨(dú)進(jìn)行核心技能培訓(xùn)。英國已確定了21個(gè)核心能力考核認(rèn)證機(jī)構(gòu)，主要是對(duì)交流、數(shù)字應(yīng)用及信息技術(shù)三項(xiàng)能力進(jìn)行考核。2.通過普通國家職業(yè)資格證書培養(yǎng)核心能力。這是英國職業(yè)教育培養(yǎng)核心能力的主要途徑。3.通過職業(yè)教育各學(xué)科課程教學(xué)培養(yǎng)核心能力。4.在普通教育中培養(yǎng)核心能力。核心能力將被列入所有16～19歲學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

澳大利亞 政府制訂方案，大規(guī)模推行“KC教育”“核心能力取向的教育”（Key competency based education 簡稱“KC教育”），社會(huì)效果明顯

1.在TAFE課程設(shè)置上體現(xiàn)。澳大利亞TAFE適時(shí)提出把培養(yǎng)勞動(dòng)者的關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的重要目標(biāo)，并建立了關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一套理論和測(cè)評(píng)體系。2.重視公共課和基礎(chǔ)性課程的功能。3.注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

美國 政府重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，測(cè)評(píng)認(rèn)證體系完善，推進(jìn)有力。

1.技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃。美國的技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)綜合高中、社區(qū)學(xué)院共同參與，此項(xiàng)計(jì)劃通過“三個(gè)整合”（1）職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的整合；（2）中學(xué)課程與中學(xué)后教育課程的整合；（3）學(xué)校與工作的整合。2.開設(shè)綜合課。3.注重實(shí)踐訓(xùn)練。許多企業(yè)都為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、與他人協(xié)商的技巧及自我管理的意識(shí)等。

新加坡 政府啟動(dòng)就業(yè)技能資格系統(tǒng)，開發(fā)人力資源，提高競(jìng)爭力，拉開序幕

綜上所述，各職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都是有計(jì)劃、有步驟、可操作、可實(shí)踐的。培養(yǎng)關(guān)鍵能力應(yīng)該構(gòu)建整體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)關(guān)鍵能力應(yīng)該改革課程設(shè)置，關(guān)鍵能力培養(yǎng)應(yīng)該與周圍環(huán)境相結(jié)合。

（二）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略

關(guān)鍵能力如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)和實(shí)施，是研究中必須應(yīng)對(duì)的主要問題。從目前世界一些國家在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略來看，大致可總結(jié)為四種策略：

第一種是整體策略，即把關(guān)鍵能力的課程納入國家整體職業(yè)教育體系，在課程中增加關(guān)鍵能力的內(nèi)容并把它作為教學(xué)的必需內(nèi)容。澳大利亞和英國都把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)列為課程的核心內(nèi)容。

第二種是基礎(chǔ)策略，因?yàn)殛P(guān)鍵能力的培養(yǎng)離不開寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以通過加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教學(xué)，為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。目前許多國家都采用職業(yè)基礎(chǔ)教育年的方法拓寬專業(yè)教育課程。即在職業(yè)教育的第一年要求學(xué)生加強(qiáng)普通文化和一般職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。到第二和第三年才開始分專業(yè)培訓(xùn)。比如，德國把450種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)分為13大類，任何職業(yè)培訓(xùn)都要在第一年按13大類進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)。

第三種是獨(dú)立策略，目前只在英國有這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。主要是單獨(dú)針對(duì)核心能力進(jìn)行培訓(xùn)。目前，英國資格與課程委員會(huì)（QCA）在全國17000個(gè)證書機(jī)構(gòu)中，共批準(zhǔn)了21個(gè)作為核心技能的考核和認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

第四種是滲透策略，因?yàn)榭紤]關(guān)鍵能力是一種超出具體職業(yè)技能和知識(shí)的跨職業(yè)的能力，不容易單憑某一門學(xué)科的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，所以把核心能力的內(nèi)容通過職業(yè)課程的各門課程加以滲透和培養(yǎng)。它要求各學(xué)科的教師都應(yīng)樹立起培養(yǎng)關(guān)鍵能力意識(shí)，在本學(xué)科的授課過程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法把各項(xiàng)關(guān)鍵能力融入教學(xué)內(nèi)容。比如，英國在20世紀(jì)90年代的職業(yè)教育改革中，提出要把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為職業(yè)教育教學(xué)過程的中心，使學(xué)生成為具備自主學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者；教師要改變傳統(tǒng)的角色，適應(yīng)新的角色，要善于引導(dǎo)學(xué)生明確問題所在，并尋找解決問題的方法。這種策略是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵在于兩大要素——教師和學(xué)生，其運(yùn)用的成功與否與一個(gè)國家傳統(tǒng)的教育方法和習(xí)慣有密切關(guān)系。

筆者認(rèn)為在對(duì)我國關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略研究時(shí)應(yīng)該注意兩個(gè)方面的問題：一是由于我國目前多數(shù)教師在教學(xué)方法上還習(xí)慣于以教師為中心，而且我們對(duì)關(guān)鍵能力的研究還不成熟，所以應(yīng)該考慮采取有計(jì)劃、有步驟循序漸進(jìn)的方針。先采取整體策略和基礎(chǔ)策略，待學(xué)生和教師在教學(xué)中的關(guān)系調(diào)整成熟后，最終采取的應(yīng)該是滲透策略；二是由于我國現(xiàn)存多種類型的職業(yè)教育形式，所以我們?cè)谘芯颗囵B(yǎng)策略時(shí)應(yīng)根據(jù)受教育者的實(shí)際情況和各類學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，選擇合適的培養(yǎng)策略，這樣才能在我國職業(yè)教育體系中實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)關(guān)鍵能力的戰(zhàn)略目標(biāo)。單獨(dú)設(shè)置核心能力培訓(xùn)課程，并不考慮學(xué)習(xí)者的專業(yè)和學(xué)習(xí)水平，通過考核后就可以獲得單獨(dú)的核心能力證書。

二、 國內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究

我國對(duì)于職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)多集中在以下幾個(gè)方面：教師、課程、教學(xué)管理工作、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)大的方面。吳呤顆，提到優(yōu)化師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。鄭華提到通過德育培養(yǎng)、增加人文拓展課程、專門的教學(xué)模式來培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力；[JP]

在培養(yǎng)途徑上：鄭華學(xué)者提出了“生本教育”是培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的途徑。莊麗麗，劉楚佳認(rèn)為：通識(shí)教育是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑和方式，提出高職院校要圍繞著職業(yè)關(guān)鍵能力來培養(yǎng)優(yōu)化通識(shí)教育教育課程體系 。

有的學(xué)者結(jié)合具體學(xué)科深入探討了職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如孫宇：在《Web應(yīng)用技術(shù)開發(fā)》課程的實(shí)訓(xùn)階段，采取了以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為主的新的教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，引入了印度NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）課程體系中的ISAS（ Information Search and Analysis Skills，即信息檢索和分析技能課程的教學(xué)模式NIIT教學(xué)主張不向?qū)W生灌輸太多的知識(shí)內(nèi)容，教授的內(nèi)容以能解決實(shí)際問題為度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)立解決問題的能力（李燦輝 劉彥姝，2009）。關(guān)于職校語文實(shí)踐活動(dòng)課的研究與實(shí)踐，精心構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)關(guān)鍵能力（張玉玲 陳 靜，2009）

綜上所述，我國的學(xué)者和一些院校都對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)做出了很多很有價(jià)值的研究，我們?cè)诳偨Y(jié)和借鑒這些有益的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要結(jié)合具體的實(shí)際來思考學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李明燕.成教大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)研究[J]四川師范大學(xué)2011.

該成果為北京市財(cái)政專項(xiàng)（項(xiàng)目代碼PXM2012_014202_000191.項(xiàng)目名稱：北京城市學(xué)院學(xué)生成長與發(fā)展輔導(dǎo)體系建設(shè)創(chuàng)新性研究）的成果。