關于中、高職會計專業課程體系銜接的思考

摘 要：基于中、高職課程體系存在的問題，對會計專業課程體系銜接的思路、遵循的原則以及銜接的內容做出一點思考。

關鍵詞：中、高職 會計專業 課程體系

中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是以“服務為宗旨、就業為導向”為辦學方針，在辦學模式上和教學模式上具有非常高的相似性。中、高職的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求。中高職教育銜接的基本問題是課程體系銜接。而目前中、高職教育存在著教學內容重復、會計技能脫節、市場定位不準確等問題。本文針對中、高職會計專業課程體系銜接的思路、遵循的原則以及銜接的內容做出一點思考。

一、銜接的基本思路

1.培養目標的銜接思路。在課程結構銜接的設計上要貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則。高職只有以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養目標及其實現途徑，才能與中職教育以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以贏得就業優勢為重要目標的辦學原則和方向實現合理的銜接。

2.課程結構的銜接思路。 對中、高職的課程結構，建議采用“平臺——模塊”的形式，“平臺”是指由公共基礎課、學科基礎課組成職業基礎平臺。“模塊”是按專業知識體系的內容分解，并按其結構與功能組合成各種課程群，分為職業基礎課、職業技能課、選修課三大模塊。依據三大模塊開設相應的課程，并且在考核時，靈活采用學分制，每個模塊都規定相應的學分要求，學生根據自己的特點選擇喜歡的課程。

3.課程設置的銜接思路。中職會計專業要實現初級會計人才的培養目標，根據初級會計人才的定位特點，構建以崗位職業能力為中心的“平臺——模塊”的課程體系。高職則應該根據中職生源的特點，依據“平臺——模塊”課程體系設置課程，要突出學生綜合技能的提升。

4.課程內容的銜接思路。（1）職業基礎課銜接思路。 職業基礎課主要指文化課和有關的專業基礎課程，高職應適當增加文化課的培養，順利的與中職實現對接，高職在該部分的專業基礎課可以適當減少，如基礎會計無需重復開設，避免課程內容重復；重點在專業基礎課方面加入學生沒有學過的內容，如“中級財務會計”，以實現縱向化的對接。另外目前的專業課方面的內容也需要進行橫向或者縱向的整合， 比如財務會計與成本會計兩門課程很多內容存在重復現象，需要中、高職教師共同解決這一問題。

（2）職業技能課銜接思路。 中職應重點培養學生點鈔、財務軟件操作等技能；高職階段則注重拓寬專業面和先進技術的學習、 綜合技能的運用， 側重課程實訓和綜合模擬，在校內、外的實習基地進行崗位實習和畢業實習。 兩者應相互銜接，使學生的能力、技術培訓逐級提高。

二、銜接應遵循的原則

1.市場定位原則

職業教育培養的人才就是為市場服務，市場需要什么，職業學校就培養什么。學校應該緊扣當地經濟的發展狀況，以市場需求為導向，突出會計專業強調技能的特點，充分展開技能教學。中、高職教育根據各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養的職業技能強于中職培養的職業技能。

2.動態性原則

動態性原則要求職業教育課程設計要與時俱進，不斷創新?，F代社會，一方面，由于勞動分工出現單一工種向復合工種轉變，技術進步導致簡單職業向綜合職業發展，勞動者應具備跨崗位和跨職業的能力；另一方面，由于信息爆炸催化一次學習向終身學習躍遷，競爭機制迫使終身職業向多種職業嬗變，勞動者還應具備不斷開發自身潛能和不斷適應勞動市場變化的能力。這表明職業教育要更加重視在動態發展的現代社會中對學生職業能力的培養。

3.循序漸進、逐步深化原則

會計技能是一個由初級程度上升到中級程度的過程，從簡單到復雜。課程體系要充分考慮不同階段學生的身心發展特點，基本知識素質以及職業技能形成的過程，從易到難。中職強調單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次之間要相互溝通，科學的劃分各自教學范圍，盡量減少兩者的重復。當然在課程體系中，還應滿足共性與個性同步發展的要求。課程設置既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發展規律，能為學生今后生存和發展奠定基礎。

4.應用性原則

應用性原則要求職業教育課程設計要理論夠用，技能實用。中、高職會計教育作為一種從事會計職業的準備教育，一種使學生掌握從事會計職業所必需的知識和技能的教育，要求學以致用，學以謀生。

課程體系的銜接必須緊緊抓住上述四個原則，充分發揮中職與中、高職的教學資源和辦學優勢，建立前后關聯的培養目標，按職業能力要求進行課程重組，整體設計，統籌安排，分階段實施。

三、銜接的內容

專業課程內容的銜接取決于課程目標，但要保證這些課程目標的實現，需要對課程內容做出科學的篩選，以使課程內容有機的銜接。針對培養會計技術性人才的目標，課程內容的銜接主要是技術知識的銜接。

1. 會計知識技能應具有應變性、綜合性和創新性

社會進步和時代發展，使得會計技術水平不斷提高。會計人才也從手工做賬發展到計算機做賬，會計準則隨社會發展不斷進行調整。技術的革新使得技術發展綜合化越來越明顯，只會單一技能的人才需求量大大減少，相反，越來越多的崗位需要綜合性會計人才，來解決實際問題。不僅需要會做賬、算賬的會計人才，更需要能根據會計信息分析財務狀況，為企業規避財務風險的能力。同時，管理變革要求會計人才需要具有創新精神和開拓能力，承擔自己的崗位職責。

2. 會計技能應將理論與實踐相結合

會計技能與其他純操作技能有所不同，極大地強調了實踐的意義。會計的理論是學習技能的基礎，課程內容應注意理論方法，對學生的解決實際問題起指導作用。但是，中職更強調再生性技能，高職更注重創造性智力的培養。再生性技能的特征是在技能活動中具有重復性，體現了固定程序，如加減、打字、點鈔、會計憑證填寫。創造性技能的特征是在技能活動中，要制定一定計劃并運用某種理論或策略做出決定，如財務報表編制、財務信息進行分析。

3. 會計技術應用能力需要必要的專業基礎

理論技術型人才培養的實踐能力是建立在必備的理論基礎之上的。在技術的發展向深度化、綜合化開拓的形式下，會計人才應有的理論水平必定應隨人才層次不斷提高。所以，從中職到高職課程的專業基礎理論深度需要不斷增加。但必須指出理論深度的增加要擺脫“以學科中心”的思想，應緊密地與市場聯系，與崗位能力相連，課程內容既要有反映成熟、規范化的技術和管理的知識，也要使學生在學習中有自己獨立思考和解決問題的機會。

總之，無論是中職階段還是高職階段，課程體系的設置都應該圍繞職業技術、職業技能和職業能力三條主線進行，才能真正滿足人才素質的需求。

參考文獻：

[1]會計專業中高職課程體系銜接研究[J].財會教育，2012，（24）.