高職教育信息資源目錄體系設計

摘 要：隨著教育信息化的發展，教育資源呈現出欣欣向榮的同時，也凸現出了各地教育資源標準不統一，使用率尤其是共享使用率低，造成資源重復建設等一系列問題。從高等職業教育的特點和目前大多數高等職業院校資源建設的現狀出發，依據我國教育部教育信息化技術標準委員會制定的CELTS相關標準，借鑒目前政務信息資源目錄體系建設的成功經驗，設計出一套適合高等職業教育資源建設的目錄體系，以期能為高等職業院校的教學資源建設提供建設性的意見。

關鍵詞：高職教育信息資源 目錄體系 特色資源

當前絕大多數高等職業院校的教學資源建設都是參照普通高校的建設模式，缺乏針對高等職業教育的教學特點和高等職業院校發展的實際水平與狀況的建設意見。因此，依據適合高等職業教育教學資源建設的標準，探討和確定符合高等職業教育教學需要的教學資源的建設方案對提高和改進高職教育方法、優化教育環境、提高教學質量，促進高等職業教育的可持續發展，具有重要的實踐意義。高職教育在教學形式上，不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，而且還有大量的實驗、實習、實訓等實踐教學，培養學生的綜合職業能力。要保證學生能獲得各方面的能力，除了提供各專業“實用、夠用”的各類型學習資源外，還要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型，如虛擬實驗、職業資格、職業技能、校企合作等，以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、相關職業生涯和背景前沿等。

一、高職教育信息資源目錄的概念及作用

高職教育信息資源目錄體系是按照統一的標準規范，對分散在各高職院校、各領域、各地區的高職教育信息資源進行整合和組織，形成邏輯上集中，物理上分散，可統一管理和服務的高職教育信息資源目錄，為使用者提供統一的高職教育信息資源發現和定位服務，實現高職教育信息部門間信息資源共享交換和信息服務的高職教育信息資源管理體系。

教育信息資源具有信息量大、增長快速、存放分散、表現形式各異等特點，這為信息資源的查找和共享帶來了困難。隨著教育信息資源數量的不斷增長，各教育組織內部的資源管理建設已逐步展開，但這并沒有解決各個教育系統之間的信息交換與共享問題，造成了大量的重復建設的現象，各個組織機構內資源管理日趨完善，但缺乏統一管理與利用。建立教育信息資源目錄體系，能夠保證多領域、大范圍信息資源交換與共享，實現系統內的資源優化組織。

二、高職教育信息資源類型分析

高職教育教學資源除了常規的電子教材、電子教學參考資料、多媒體課件、網絡課程學習平臺外，還要具備高職院校特色的教學模式，例如包括虛擬實驗室、產學合作開發實驗實訓課程資源、項目化教學工作任務包，基于工作流的教學和實訓資源等，能按照職業教育特點和需要來營造職業工作情景、反映真實工作過程，并逐步嘗試開發體現頂崗實習、在崗培訓等職業特點的遠程教育課程資源，以適應高職院校高技能人才培訓的基本要求。高職教學資源建設應以高職教育的改革和創新作為建設研究的基礎和靈魂，優化及整合高職院校和企業的職業教育教學資源，從面最大限度地發揮職業教育和職業培訓的效力。

因為高職教育不僅具有常規的一些教育信息資源，還包括一些高職特有的、稀缺性的一些教育信息資源，所以種類繁多的高職教育信息資源需要從不同角度，根據使用的需要進行不同的分類，具體分類將在下文重點規劃介紹。

三、信息資源目錄總體架構

基于教育信息資源的特點以及教育資源共享的總體構想，將教育信息資源目錄體系分為三個子系統：編目系統、目錄管理系統和目錄服務系統。

在編目系統中，通過目錄抓取工具，在目錄中心對各教育部門、市屬大學的資源信息進行抓取，按照元數據標準抓取后的目錄數據記錄將被賦予唯一ID標識，分類工具對目錄數據進行加工、處理，使之滿足發布的要求，最終將編目好的目錄數據存儲在數據庫中進入待審核狀態。

目錄管理系統對抓取到的目錄數據進行自動校驗以檢驗目錄數據的有效性。通過檢驗的目錄數據進入發布審計流程，由數據管理員啟動發布過程，將目錄數據進行發布，從而完成發布過程。未通過檢驗的目錄數據則等待管理員進行手工審核，如果審核通過則進入發布過程，不通過可以進行手工修改，或者直接將本條目錄數據刪除。

目錄服務系統實現目錄數據的發布、發現和獲取。數據發布主要是將數據及相關信息從數據的生產環境發布到數據的共享環境中。在分發服務體系中，需要分發的數據一般都是經過加工和整理的規范化的數據，即目錄數據。在數據生產環境中采集整理的數據必須通過相關的管理審核和技術處理后才能夠被分發，這個處理的過程就是數據發布。

目錄服務系統通過發布與查詢服務器將目錄數據按照多種分類方式發布到教育目錄中心網站，供使用者進行瀏覽、查詢。發布方式為在Web頁面展現數據，并提供多種查詢方式。教育資源目錄體系通過目錄數據編目、目錄數據管理、目錄數據服務三個業務流程，完成了從教育信息資源提取目錄數據到目錄數據發布的整體業務。在這些系統的設計中，目錄數據的分類是基礎和前提，下面依據我國教育部教育信息化技術標準委員會制定的CELTS相關標準，從高等職業教育的特點和目前大多數高等職業院校資源建設的現狀出發，進行目錄數據分類設計。

四、目錄數據的分類

根據高職教育的實際情況，以及CELTS-42標準中對于資源分類的內容，我們按照以下四種方式對教育資源進行分類：資源類型分類、資源格式分類、適用對象分類、資源級別分類。

1.資源類型分類：參照參考文獻《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》中表6.2 CELTS-42資源類型目錄分類詞匯表，對高職教育資源類型分類如下：

[]論文；報告；研究報告；文件；文獻索引；指南；常見問題解答；課程標準和教學大綱；教與學的參考資料；系列文獻資料；非正式稿資料；工具書；百科類資料；文學作品[BG）F]

媒體素材是傳播教學信息的學習材料單元。量規庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現對某個學科學習效果評價的工具集合。學習工具與模板包括教具、學具以及教學方法的模板。課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享；單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

2.資源格式分類：參照參考文獻《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》中表6.3 CELTS-42資源類型目錄分類詞匯表，對高職教育資源類型分類如下：

3.適用對象分類：同樣參照參考文獻《基礎教育教學資源元數據應用規范（CELTS-42）》中表6.3 CELTS-42資源類型目錄分類詞匯表，結合高職現狀及發展趨勢，對高職教育資源類型分類如下：

專業級教學資源為用戶提供專業建設整體解決方案及相應操作方法，主要包括：專業介紹、行業標準、專業調研報告、人才培養方案、專業辦學條件等內容。

課程是某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學支撐環境。將源于企業的項目作為專業課程教學內容的主要載體，并通過專業課程整體方案設計，以學習單元為單位開發課程學習“要素學習包”，這些要素可以包括：課程標準、教學設計、教學課件、教學錄像、演示錄像、任務工單、學習手冊、測試習題、企業案例等。

素材教學資源是專業教學資源和課程教學資源的素材提供地。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等。主要包括：圖片素材、視頻素材、動畫素材、虛擬實訓素材、企業案例素材、課件素材、習題素材等內容。

拓展教學資源結合職業教育的特點，高等職業院校的拓展教學資源（又稱為高職特色教育資源），根據不同類型的學?？梢越ㄔO不同相應類別，是高職教育信息區別于普通高校信息資源的關鍵部分，主要包括：職業資格認證、職業技能大賽、校企合作服務、就業信息服務等類型。

職業資格認證是推進“雙證書”制度的核心要素，是職業資格培訓和技能培養的關鍵環節；職業技能大賽是高職院校學生展示職業綜合能力的舞臺，是專業技術交流的平臺；校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措；就業是學生、企業和學校三方關注的焦點，是職業教育與培訓的落腳點。由此可以看出，以上四項各專業學習人員的專業能力培養和就業的意義重大。因此，在教育信息資源目錄體系內融入職業資格認證、職業技能大賽、校企合作服務和就業信息服務四個功能模塊，不僅是豐富資源庫，為學生、教師、企業員工和社會學習人員提供信息支持。更重要的是對高職教育信息職業進行重新歸納和整合，結合高職教育目標需要，突出高職特色，并為各高職教育資源的使用者提供服務。

（1）職業資格認證資源

將國家職業資格認證標準與高職各專業畢業生就業崗位能力相結合，提供既滿足高職專業能力要求又符合職業資格認證標準的教學資源，促進“雙證書”制的實施。主要建設內容包括職業資格認證體系、職業資格認證考試平臺、職業資格認證考務指南、職業資格認證樣題庫等。

（2）職業技能大賽資源

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群三、研究結果與數據、材料分析及結論

1.語言水平對知識傳遞和教學質量保障影響分析

通過使用李克特量表對教師和學生進行語言水平對知識傳遞影響的主觀認同的同時，結合教師和學生的實際語言水平（以可以代表相應語言水平等級的測試成績為標準）得出使用英語和漢語授課時，不同語言對知識傳遞的影響。李克特量表的選項為：非常不認同 1；不認同 2；不確定 3；認同 4；非常認同 5。

根據對語言能力自我評估表反饋的結果進行分析后可以看出，在英文授課專業里，教師和學生對自身英語語言能力都有較高認可度，對另一方的英語語言能力認可度也同樣較高。而在漢語授課專業中，因為所有教師的母語都是漢語，而學生的母語都不是漢語，所以不光教師和學生對自身漢語語言能力的認可度分歧較大，對另一方的漢語語言能力認可度也體現出了較明顯的差異。從對教師和學生的訪談中也不難發現，由于漢語在許多方面都較其他語言難很多，盡管有些學生的漢語水平已經很高，學生將漢語作為語言工具應用到專業學習中時的自信心和使用英語的學生相比還是略差一些。

2.授課語言對知識傳遞的影響分析

調查對象對以下問題作答。從回答中總結共性最高的三個答案用于分析。

英文授課專業：

a. 如果你的語言能力達到母語水平，你最期待的課程的變化是什么？

b. 如果老師（學生）語言能力達到母語水平，你最期待老師（學生）在課堂上的改變是什么？

c. 你認為自己在語言上最應該提高哪方面能力？

中文授課專業：

a. 如果你的（學生的）語言能力達到母語水平，你最期待的課程的變化是什么？

b. 你認為自己在語言上最應該提高哪方面能力？

通過對象對問題的回答的研究可以看出，不管是中文授課還是英文授課，學生和教師都關注如何利用語言這一工具更準確更有效率地對知識和思想進行傳遞。對于英文授課專業來說，由于學生和教師在語言能力上更加接近，雙方的語言能力能夠進行基本專業知識內容的傳遞，但雙方期待的更加活躍的課堂效果、更加豐富的課堂內容以及更加準確高效的表達和理解力還需要以語言能力的進一步提升為基礎。對于中文授課專業來說，學生和教師在語言能力上的不平衡導致學生認為語言能力是學好專業知識的瓶頸。這一方面成為學生不斷提高語言水平的重要動機，另一方面也反映出教師在語言的使用上會根據學生的綜合語言水平水漲船高。

四、實證舉例

1. 文化霸權對英文授課的積極影響

“文化霸權”指的是強勢國家與弱勢國家之間的不平等的文化活動所產生的外來文化入侵。這種“文化霸權”在專業知識領域體現的尤其明顯。例如計算機網絡技術課程中的路由器（Router）、集線器（Hub）、子網掩碼（Subnet Mask）；數學課程中的代數（Algebra）、乘方（Power）；商學課程中的破產（Bankrupt）、利息（Interest）等專業技術名詞，它們都屬于外來詞。不管這些外來詞屬于音譯詞還是意譯詞，從漢語學習和詞義理解的角度，這些詞都會讓學習者“難以消化”[3]（p73）。因此，在漢語授課課堂中，專業課教師在幫助學生學習專業知識定義之前，首先要充當漢語教師的角色，幫助學生解決這些專業詞匯的理解問題。然而，專業課教師并不一定適合充當這樣的角色，這也印證了為什么在中文授課專業中學習的學生多認為詞匯量是自己最應提高的語言能力。然而，當使用英語將這些專業詞匯傳遞給學生時，詞義理解障礙就不存在了。這一方面是由于英語的“文化霸權”長時間影響了其他文化，另一方面也是因為漢語較其他語言異質性較大，給學習者帶來較大的語言學習困難[4]。例如，經濟類課程中的“破產（Bankrupt）”一詞源于意大利語“-bench”和拉丁語“-to break”兩個詞根組合。這一詞源不廣泛僅適用于印歐語系，還作為外來詞出現在部分非印歐語系地區語言中，例如屬于漢藏語系的印尼語。而“破產”一詞在漢語中早有使用，未受外來語影響。在新HSK考試中，“破產”一詞為HSK五級詞匯。

2. 英語思維方式對英文授課的積極影響

英語和漢語的重大區別是兩者的思維方式的區別。與印歐語語法相關系的是推理式的思維方式；而與漢語結構相聯系的是直覺性隱喻式的思維方式[5]（p56）。因此，將中國式的智慧知識以英語的思維方式傳遞出去是英文授課成功的關鍵，也是英文授課相比漢語授課的最大優勢。

如何才能用英語傳遞中國智慧呢？作為一種語意型語言，漢語的語法并不像英語那樣注重形式、語法結構和組織規律，其語義是隱含在語言內部的。因此，越是具有“意脈”的內容，其語言就越是隱晦、模糊。對于使用英文授課的教師來說，最好的辦法就是將漢語內容中的抽象、概括的語義轉化成為英語中嚴謹的邏輯關系以及具體的例子。

對于教學實施者來說，如果有較強思維轉化能力的教師和好的教材的支撐，英文授課將極大地減少學生學習時因為語言所帶來的思維模式不同而導致的理解困難。通過近兩個學期教學評價中學生對課程和教師評價環節的反饋不難看出，那些能夠將教材中的理論知識帶入現實生活中的或能夠將知識與學生的有限認識相結合的教師普遍被給予了較高的評價。例如，在中國古代文化課程中，僅通過定義解釋“床”與“榻”的區別時，學生并不理解兩個定義上相似的東西為什么一個高一個矮，但如果能夠將“榻”結合古人的生活方式和實際用途加以舉例說明，則學生不僅可以很容易地理解“榻”之所以低矮是因為它常備用在室外或為了從火炕取暖，還身臨其境般地分享了古代人們的生活環境和生活狀態。拋開學習理論與認知理論，僅從思維轉化角度看，多利用現實世界中具有可比性或參照性的例子對模糊的含義進行勾勒并將其實體化就是成功的思維轉化。事實證明，思維轉化是保證英語授課良好教學效果的重要因素，是使用英語傳遞中國智慧的關鍵因素。

五、結論

通過對英文授課專業下師生的研究以及對英文授課專業運行的親身體驗不難看出，英文授課對保證知識傳遞、保障教學質量以傳播中國智慧有著重要的理論和實踐價值。但是，辦好英文授課專業也不是一件容易的事情，需要從語言學、課程專業角度，結合學生所屬文化背景和專業特點，有針對性地做好充分準備，才能更好發揮英文授課專業的優勢，為我國來華留學事業和教育國際化的遠大目標出力。

參考文獻：

[1] 《中國教育年鑒》編輯部. 中國教育年鑒編[M].北京：人民教育出版社，2012.

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[3] 李彥潔.現代漢語外來詞發展研究[M].語言學及應用語言學，2006.

[4] 李泉.關于“漢語難學”問題的思考[J].語言教學與研究，2010（2）.

[5] 徐通鏘.語言學是什么[M].北京：北京大學出版社，2007.

科研項目：市教委《來華留學生學歷教育中的全英文授課模式問題研究》（編號：SM201211417011）。