芻議行為引導教學法在職業教育中的應用

摘 要：隨著職業教育改革的深入和實踐教學體系的建立，人們關注的焦點越來越多地集中于教學過程，更準確地講是集中于教學方法的選擇和改進。本文闡述了行為導向教學法的定義，提出了實施行為引導教學法的基本教學方法、設計方式、具體應用以及相應的配套措施。

關鍵詞：行為導向教學法 教學原則 設計方法 應用

行為導向教學法起源于德國的雙元制教學，行為引導型教學法，實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教，學員與教員互動的社會交往的情境，把教與學過程視為一種社會交往情景，從而產生一種行為理論的假設。一句話：以活動為導向，以能力為本位進行教學的一種方法。筆者就行為引導教學法在職業教育中的應用談點淺見。

一、行為引導型教學法的設計方式

（一）強調以學員為中心。在學習過程中應充分發揮學員的主動性，讓學員有多種機會在不同的情境下應用所學的知識，亦即將知識外化；讓學員能根據自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，亦即實現自我反饋，發揮主動性。將知識外化和實現自我反饋是體現以學員為中心的要素。

（二）強調“情境”的重要作用。專業學習總是一種與相關“情境”相聯系的，在實際情境中進行學習，可以使學習者能利用自己原有知識系統中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。通過“同化”與“順應”，學習者才能達到對新知識意義的理解。在傳統課堂講授中，由于不能提供實際情境所具的生動性、豐富性，因而使學員對知識的理解發生困難。

（三）強調“合作學習”的關鍵作用。學員與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學員在教員的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習團體，共同批判性地評價各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確）。然后再相互協商（即擺出自己的看法、論據及有關材料對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的合作學習環境，學習團體（包括每位學員）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義理解，而不是其中的某一位或某幾位學員理解新知識。

（四）強調對學習環境的設計。學習環境是學員可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學員可用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、多媒體、網絡上的信息等）來達到自己的學習目標。在這一過程中學員不僅能得到教員的幫助與支持，而且學員之間也可以相互協作、支持。

三、行為引導型教學法在專業實訓中的具體應用

（一）提高興趣，培養關鍵能力。專業實訓教學是讓學員在活動中，用行為來引導學員、啟發學員的學習興趣，讓學員在團隊中自主地進行學習，培養學員的關鍵能力。在這種教學理念的指導下，教員要針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中創造出諸如“頭腦風暴法”、“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等等具體的新教學方法。培養學員具備學習的能力和工作方法的能力， 將理論知識和實踐活動結合起來，強調“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學員通過“獨立地獲取信息、制訂并實施和評估計劃”，在自己“動手” 中，掌握專業技能、習得專業知識。

（二）轉變角色，創新教學方法。要應用和實施行為引導型教學法，必須要從創新教學方法入手，逐步深化。在這種創新教學理念指導下，教員首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學員學習，教員要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。教員要對學員傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學員。教員要運用好主持人的工作原則， 在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容；要當好助手，要不斷地鼓勵學員，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養學員獨立工作的能力。

（三）編制小組，強化自主學習。在實施行為引導型教學法時，教員要為學員組織和編制好小組，建立以學員為中心的教學組織，讓學員以團隊的形式進行學習，培養學員的交往、交流和協作等社會能力。要根據學生的具體情況進行分組，采用自愿和合理搭配的方式。除了學員自愿組合外，盡量采用表現優秀的學員搭配稍差的學員這種方式。在這個過程中，學員互相配合，互相幫助，學會合作學習。這樣才能充分發揮學員的學習自主性，使學員的交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都得到培養，最終使教員的“教”與學員的自主學習達到完美和諧的統一。要充分發揮學員的主體作用，讓學員自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學員學會使用展示技術來展示自己的學習成果。

四、實施行為引導型教學法的配套措施

（一）有相配套的教學評價系統。現行的教學評價系統主要側重于對課堂教學的管理和對學員知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則非常注重教學過程。因此，過程管理、任務管理、工作現場管理等理念和做法必須融入實踐教學管理體系中，才能有效地確保實踐教學的規范和質量；評價系統不能再以學員知識和技能的掌握程度為中心。而應該突出以學員技術應用能力和解決實踐問題的能力為中心，以引導學員獲取職業資格證書為重要內容。

（二）有高水平的師資隊伍。教員是實踐教學過程的組織者和指導者，是行為導向教學法成功實施的保障。這要求教員專業理論水平高，實踐操作能力和解決實際問題能力強，具備“雙師型”素質。在實際工作中，一方面堅持教員“持證上崗”，要求實踐教學的指導教師必須有相關職業資格證才能上崗指導培訓；另一方面，可以聘請部隊一線經驗豐富的人員擔任指導教員，同時，可選派專業教員定期到專業崗位參加實踐，提高教員的實踐能力和創新能力。

（三）有相適應的實踐教學環境。培養學員職業能力的理想狀態是在真實或仿真的環境，因此，為應用型人才的成長提供良好的環境，是行為導向教學法實施的另一保障，這也隨之對校內、校外實訓基地的建沒提出了更高要求：在校內應建立教學實踐基地等訓練場所，使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓的多功能場所，其在教學中將發揮多重作用；校外實訓基地的選擇應避免盲目性，應選擇有代表性的單位和部門，這不但有利于增長學員的見識，更有利于提高其職業適應能力。

參考文獻：

[1]李曉玲.德國職業教育教學改革的理論與實踐叨.教育發展研究，2002，（11）.

[2]楊黎明.關于行為導向教學的研究叨.世界職業技術教育，2000，（4）.

[3]李保強.教育學[M].濟南：山東人民出版社，2007.

[4]蔡笑岳.教師專業發展與教育科研[M].廣州：暨南大學出版社，2007.