高職生班級環境的調查研究

摘 要：提高班級管理水平的有效途徑是營造良好的班級環境，高職生的班級環境有其獨特性，對其進行研究具有現實意義。本研究探究高職生班級環境的結構、特點和人口學變量差異。被試選自北京市某高職學院633名高職生，研究工具使用自編的《班級環境問卷》進行施測，研究結果如下：第一，高職生班級心理環境包括六個維度：師生關系、同學關系、個人發展、班級目標、班級秩序、班級組織。第二，高職生的班級心理環境總體處于中上水平，其中高職生感知的班級秩序得分最低，所以，學校有關部門應該加強高職生班級秩序的管理。第三，高職生班級心理環境不存在性別顯著性差異，不存在學制顯著性差異。第四，高職生班級心理環境存在年級顯著性差異，而且五年制高職一年級的得分最低。所以，要引導五年制高職一年級新生盡快適應新環境。第五，高職生班級心理環境在學習成績上存在顯著性差異。要提高班級中學習成績上等的高職生比例，才能有利于班級良好環境的形成。

關鍵詞：班級管理 班級環境 高職生

引言

作為一名班主任，希望把班級建設好，營造一個良好的班級氛圍，讓學生在其中健康成長。作為一名教師，對所教授班級的班級環境會有不同感受，老師希望在班風良好的班級上課，那樣教學效果會更好。作為一名學生，對所處班級的班級環境也有不同感受，每個學生都希望在良好的班級環境中學習成長，那樣有利于自身健康發展。可見，班級環境對于班主任、老師和學生都具有重要意義。

由于高職院校的學生是中考或高考的落榜者，高職生組成的班級環境有其獨特性，本研究試圖探究高職生的班級環境。

班級環境（Class environment）是由一名班主任或輔導員、多名任課教師和班級同學共同組成的社會環境。班級環境包括客觀環境和主觀環境，本文所研究的班級環境僅指班級的主觀環境，也稱班級氣氛或班風，指班級成員對班級環境的主觀感知。

一、研究設計

研究的總體思路：選取被試，利用自編的具有較高信度和效度的《班級環境問卷》進行施測，通過對問卷數據的統計分析，得出研究結果。

（一）被試

研究對象是北京市某高職學院的五年制高職學生和三年制高職學生。五年制高職指招收參加中考的初中生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業教育，前三年按照中等職業教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。三年制高職學生指招收參加高考的高中生，實行三年學制的職業教育。五年制高職有五個年級，由于五年級學生已經頂崗實習，不在學校，所以五年制高職生的實際研究對象是在校的1-4年級學生；三年制高職生有三個年級，由于三年級學生已經頂崗實習，所有三年制高職生的實際研究對象是在校的1-2年級學生。高職生主要是90后學生，年齡處于15-23歲之間。

抽樣方法：為保證被試具有廣泛性和代表性，研究采用多階段分層隨機抽樣法。第一階段將被試分為不同學制，五年制高職生和三年制高職生；第二階段將同一學制下的被試又分為不同的年級；第三階段將同一年級下的被試被分為好中差不同班級。對不同班級采用隨機抽樣。

被試包括24個班級751名高職生，發放問卷數751份，回收問卷數721份，回收率96%。有效問卷數633份，有效率88%。有效樣本數630，五年制高職12個班，320名，三年制高職12個班，313名。

（二）研究工具

由于沒有適合高職生的測量工具，自編《班級環境問卷》作為研究工具。

為了得到信度和效度都較高的自編量表，需要進行了一系列的前期研究。第一，編制初始問卷，通過修改，獲得預測問卷。第二，進行預測。1）抽取預測被試，共抽取8個班級230個預測被試。2）進行預測問卷施測；3）預測問卷的處理。回收的問卷進行分類整理，問卷質量審核，問卷的編碼和編號，數據的錄入，缺失值的處理。第三，預測問卷數據的統計分析。1）采用項目分析，刪除區分度差的題項。2）采用探索性因子分析，結合碎石圖和旋轉成分矩陣，得出因子負荷矩陣表。3）采用驗證性因子分析，采用Amos17軟件進行驗證性分析。

自編的《班級環境問卷》包括42個題項，六個維度：師生關系、同學關系、個人發展、班級目標、班級秩序、班級組織。

《班級環境問卷》的內部一致性系數а是0.964，分半系數是0.875，各因子的а系數和分半系數都大于0.8，表明問卷有良好的信度。

《班級環境問卷》探索性因子分析結果顯示，提取六因子的解釋總方差為69.468%，接近70%，表明問卷具有良好的結構效度。驗證性因子分析，得到χ2/df=1.581（小于2），RMSEA=.050，GFI=.801，IFI=.942，TLI=.936，CFI=.941。六因子模型的各項擬合度指標較為理想，說明問卷具有較好的結構效度。

（三）研究方法

采用問卷調查法作為研究方法。

（四）統計方法

問卷數據使用計算機錄入和整理，采用spss18軟件進行統計分析。

二、研究結果

（一）高職生班級環境的結構維度

編制的《班級環境問卷》根據探索性因子分析，得出六因子負荷矩陣表，據此給六因子命名，表明班級環境結構包括六個維度：師生關系、同學關系、個人發展、班級目標、班級秩序、班級組織。

（二）高職生班級環境的總體特點

《班級環境問卷》采用liket五級量表評定：完全符合、大部分符合、一半符合、大部分不符合、完全不符合，并依次賦值5-1分，因此每個測量項目理論上的中值為3分。高職生總量表及各維度的平均分都在3分以上，說明高職生感知的班級環境總體處于中上水平。其中高職生評價最高的是同學關系（4.03分），且標準差最小（0.76）；評價最低的是班級秩序（3.27分），且標準差最大（1.05）。

（三）高職生班級環境在人口學變量上的差異性

1.班級環境的性別差異

班級環境在男女性別上無顯著差異。班級秩序有非常顯著的性別差異，女生感知的班級秩序明顯高于男生。班級目標有非常顯著的性別差異，男生感知的班級目標顯著高于女生。個人發展有很顯著的性別差異，男生感知的個人發展顯著高于女生。師生關系和班級結構在性別上有顯著差異，男生感知的班級結構顯著高于女生。

2.班級環境的學制差異

高職生的學制包括三年制高職生和五年制高職生。采用獨立樣本T檢驗對高職生的班級環境和班級環境六維度（同學關系、師生關系、個人發展、班級目標、班級秩序、班級結構）的學制差異進行比較，高職生的班級環境總體上不存在學制顯著差異。但在班級環境中的班級秩序上有非常顯著的學制差異，且三年制高于五年制；師生關系有很顯著的學制差異，且五年制高于三年制；班級目標和班級組織有顯著的學制差異，且五年制高于三年制；在同學關系和個人發展維度上不存在顯著差異。

3.班級環境的年級差異

五年制高職有1-4四個年級，三年制高職有1-2兩個年級。采用單因素方差分析對班級環境的年級差異進行比較，結果顯示，高職生的班級環境存在年級差異。對于各年級之間的差異進行事后比較，結果顯示，五年制一年級的班級環境與五年制二年級、五年制三年級、五年制四年級、三年制二年級都有顯著差異，三年制一年級與五年制四年級之間有顯著差異。通過各年級的班級環境的均值圖可知，五年制一年級高職生感知的班級環境顯著低于其他年級（除三年制一年級外），三年制一年級高職生感知的班級環境顯著低于五年制四年級。

4.班級環境在學習成績上的差異性

采用單因素方差分析，對班級環境的學習成績差異進行比較，結果顯示，不同學習成績的高職生感知的班級環境存在差異，對于班級環境在三種不同學習成績的學生之間的差異進行事后比較，結果顯示，學習成績上等的學生感知的班級環境與學習成績中等、學生成績下等的學生感知的班級環境有顯著差異，且顯著高于后兩者。

三、研究分析與建議

研究結論對學生工作管理者、班主任老師和任課教師都有重要的指導作用。

第一，編制的量表有利于有關人員及時掌握高職生的班級環境情況。學生工作管理者或班主任可以利用《班級環境問卷》了解學生的班級環境，以便及時發現問題，及時解決問題。班級問題可以從班級結構的六個方面（師生關系、同學關系、個人發展、班級目標、班級秩序、班級組織）去分析問題，并解決問題。

第二，應該加強高職生一年級的班級環境建設。研究結果表明，一年級的班級環境得分較低，五年制高職一年級的得分最低。究其原因，一方面是由于一年級學生對新的班級環境沒有適應并接受的原因。另一方面是因為理想與現實的差距造成的，這提示教育管理者要加強一年級新生的班級環境建設，尤其是五年制高職一年級的班級環境建設，引導一年級新生盡快適應新環境。

第三，應該加強高職生的班級秩序建設。研究結果表明，班級環境的六個維度中，高職生感知的班級秩序得分最低，尤其是五年制高職生感知的班級秩序最低。高職生感知班級秩序較差，這可能是與中學班級秩序相比較的結果。在訪談中，學生（特別是新生）反映，高職學校相比中學管得太松，老師也管得太松，自己都不知該做什么，對新環境很不適應。五年制高職生來源于初三參加中考的學生，三年制高職生來源于高三參加高考的學生，在初三和高三，老師和學生都全身心地為中考或高考奮戰，其班級秩序自然是井然有序的。而到了高職學校，班主任及任課教師把他們當做大學生對待，不會像中學那樣嚴格管理，而學生的自我管理能力還沒有培養起來，所以，學生感知的班級秩序較差。所以，學校管理部門和班主任應該加強高職生班級秩序的管理，讓高職生在良好的班級秩序中學習、生活。

第四，提高高職班級學習成績上等的學生比例，有利于班級良好環境的形成。研究表明，學習成績上等的學生感知的班級環境顯著高于學習成績中下等學生感知的班級氣氛。究其原因，學習成績好的學生可能擁有較好的師生關系、學生關系和個人發展，對班級目標、班級秩序、班級結構的認可度較高，所以感知的班級環境較好。所以，在班級建設中，需要引導更多成績良好的學生成為主要力量，才能使良好班風在班級中形成主流，從而帶動整個班級氣氛良好發展。

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