對(duì)“課題研究常態(tài)化”的質(zhì)疑

當(dāng)下，許多教育行政部門(mén)以及學(xué)校為了大力推進(jìn)教育教學(xué)課題研究，提出了“課題研究常態(tài)化”的策略。事實(shí)上，“課題研究常態(tài)化”是個(gè)偽命題，不僅如此，它還會(huì)在一定程度上擾亂或抑制教師們的研究熱情。現(xiàn)就此問(wèn)題談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、對(duì)“課題”以及“常態(tài)化”要有正確的理解

何為課題？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣解釋?zhuān)貉芯炕蛴懻摰闹饕獑?wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)。按理說(shuō)，課題應(yīng)該有這樣的一些特性：復(fù)雜性，科學(xué)性，研究性，艱巨性等。“課題”這個(gè)詞，一般與規(guī)范、創(chuàng)新的科學(xué)研究有關(guān)。

當(dāng)下“課題”一詞在中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域大行其道。我覺(jué)得，把“課題”一詞引入中小學(xué)教育教學(xué)的研究領(lǐng)域是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，它無(wú)形之中讓本該自然清新、貼近教育教學(xué)一線的教育教學(xué)反思搞得復(fù)雜化、高深化，因而，客觀上使得課題研究嚴(yán)重脫離中小學(xué)實(shí)際，讓教師們對(duì)反思研究望而生畏。也難怪，一連串艱深生僻的詞語(yǔ)和一整套復(fù)雜紛繁的過(guò)程讓廣大教師們丈二和尚摸不著頭腦，久而久之，只有消極應(yīng)付。

以“課題”的形式來(lái)定位中小學(xué)教師的反思性研究，這是造成課題研究不能或無(wú)法常態(tài)化的重要原因之一。類(lèi)似的還有“教科研”這個(gè)詞，也是一個(gè)誤導(dǎo)。中小學(xué)教師們做的反思性研究，哪里可以稱(chēng)得上“教科研”（教育科學(xué)研究）呢？教科研是必要的，但是，它大都存在于專(zhuān)門(mén)的教育科學(xué)研究部門(mén)，而不是在中小學(xué)一線上。

現(xiàn)在有“微型課題”“問(wèn)題即課題”的提法。這種提法的動(dòng)機(jī)是好的，意在弱化“課題”的規(guī)范、創(chuàng)新以及層次等，但是，還是不想丟下“課題”二字。

無(wú)論是“課題”也好，還是“教科研”也好，都是讓普通的一線教師去做本不該自己做的事，所以，只有敷衍，無(wú)法常態(tài)。就像讓一名普通工人去做研究員做的事情。

再說(shuō)“常態(tài)化”。依我的理解，“常態(tài)化”不是只在學(xué)校的教育教學(xué)中，而是需要時(shí)時(shí)、事事、人人都去研究，這才叫“常態(tài)化”。課題研究，畢竟是一種高品質(zhì)的教育教學(xué)行為。既然如此，不是所有人在任何時(shí)候任何事情上都可以去研究的，甚至以課題的形式研究的。不能夠很好理解“常態(tài)化”，是很難協(xié)調(diào)課題研究與教學(xué)實(shí)際的矛盾的。

所以說(shuō)，淡化“課題”“教科研”等這些高深名詞的出現(xiàn)，倡導(dǎo)教育教學(xué)的反思性研究，讓研究走下“課題”或“教科研”的高臺(tái)，走進(jìn)教師們的日常教育教學(xué)生活，這才是我們應(yīng)該持有的態(tài)度，“常態(tài)化”也才有了可能。

二、如何做到“課題研究常態(tài)化”

1. 課題研究是少數(shù)人的事。

我一直主張，課題研究只是少部分人的事。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)椋绻n題研究是“研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)”，那么，這就需要具有一定專(zhuān)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)能力的人才可以做的事情。如果課題研究也就是普通的反思性研究的話，也還是需要具有一定專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師才能為之的。所以，無(wú)論怎么說(shuō)，在一所學(xué)校，搞課題研究絕非是人人皆為的事情。

就拿專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的醫(yī)院或者工廠車(chē)間來(lái)說(shuō)，也不是人人都在搞研究、搞課題的，在這里，搞課題研究也只是少數(shù)人的事。我們只能提倡更多的人參與與自覺(jué)去做，但是，無(wú)法也不必要將這件事當(dāng)做基本的必須要求去落實(shí)。

2. 課題研究需要一些外力的加入。

課題研究是少數(shù)人的事，不代表只有少數(shù)人去做。我們的原則是，要讓這“少數(shù)人”越來(lái)越多起來(lái)。所以，從管理的層面來(lái)說(shuō)，我們要通過(guò)一些制度與方法的保證，讓更多的人完成基本的反思性研究，而不是近乎課題的研究。在經(jīng)常性的反思性研究中，努力讓一部分教師提高研究的層次。所以，課題研究需要一些外力的加入，比如，制度的約束、考核方法的激勵(lì)、平臺(tái)的搭建、專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)等，引導(dǎo)更多的教師加入到研究者的行列里來(lái)。

3. 課題研究力求簡(jiǎn)、小、凡。

課題研究要想常態(tài)化，還有一個(gè)重要的層面，就是要減低“課題”的身份，不要讓課題大、虛、空，而要簡(jiǎn)、小、凡。

簡(jiǎn)，就是簡(jiǎn)化課題研究的形式要求與規(guī)范。不要總是要求寫(xiě)課題方案、開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等，不要一定要搞什么開(kāi)題儀式和結(jié)題儀式等，不要成果不是論文就是書(shū)，不要一個(gè)實(shí)驗(yàn)一搞就是三五年，等等。要簡(jiǎn)化研究中的這些不必要程序等。

小，就是課題選擇要小，要緊貼教育教學(xué)實(shí)際，成果的顯現(xiàn)就可以是一篇短小的案例文章。現(xiàn)在提出的“微課題”，就是對(duì)以往課題研究的一種改進(jìn)。但是，這種改進(jìn)仍不愿丟下“課題”二字。

凡，就是說(shuō)課題要平凡、平常，不要追求所謂的出新與與眾不同，以為別人搞過(guò)了我們?cè)俑銢](méi)有必要。教育與工業(yè)不同，教育的對(duì)象很復(fù)雜，同樣的問(wèn)題在不同的對(duì)象身上反映是不同的。正確地理解這一點(diǎn)，對(duì)于我們合理的定位課題研究是很有意義的。

三、“底線+榜樣”是一種策略

綜上所述，要使課題研究常態(tài)化，我們可以采取“底線+榜樣”的策略。

底線，有兩層含義。一層是就參加的人來(lái)說(shuō)的，一層是就研究的形式來(lái)說(shuō)的。從參加的人來(lái)說(shuō)，人人都應(yīng)該努力參與其中。從研究的形式來(lái)說(shuō)，人人只要做到一些基本的反思即可。

榜樣，也有兩層含義。一方面，我們要扶植與鼓勵(lì)少數(shù)人做好課題研究，另一方面，我們要鼓勵(lì)與支持少數(shù)具有課題意義的研究。通過(guò)這兩個(gè)方面的榜樣（做得好的教師與做得好的課題），引領(lǐng)更多的人參與實(shí)驗(yàn)。

“底線+榜樣”是促進(jìn)課題研究常態(tài)化的重要策略之一。

（作者單位：江蘇昆山國(guó)際學(xué)校）